抓好四個(gè)基點(diǎn)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的有效整合

李晶晶

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者相互影響，相互依存。本文從重視詞匯教學(xué)、開(kāi)展文本分析、選擇合適的閱讀文本、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論四個(gè)方面提出促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力有效整合的建議。

關(guān)鍵詞：四個(gè)基點(diǎn)；初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力；有效整合

閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者相互影響，相互依存。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有把閱讀和寫(xiě)作整合起來(lái)，才能夠切實(shí)的提升學(xué)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作方法的提升，還能夠獲得多元化的寫(xiě)作素材；而通過(guò)寫(xiě)作，初中學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得來(lái)的知識(shí)，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力。基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的有效整合，主要應(yīng)從重視詞匯教學(xué)、開(kāi)展文本分析、選擇合適的閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論四個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

一、重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)

充足的詞匯儲(chǔ)備，是初中學(xué)生閱讀英文材料和進(jìn)行英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的快速提升，就必須對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握的水平。教師應(yīng)在一線教學(xué)中通過(guò)歸納、提升、總結(jié)、升華、情景互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)等多種方式將單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不斷提升學(xué)生的詞匯知識(shí)水平和單詞儲(chǔ)量，為初中學(xué)生的文本閱讀和作文寫(xiě)作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)更多的采用“沉浸式”教學(xué)模式，教師應(yīng)不僅教授學(xué)生詞語(yǔ)詞匯的讀音、拼寫(xiě)、中文意思，還應(yīng)該對(duì)詞語(yǔ)的產(chǎn)生背景、拼寫(xiě)原理、相近詞匯、英語(yǔ)詞匯的組合邏輯等多種知識(shí)進(jìn)行教授。通過(guò)對(duì)英文詞匯多層次知識(shí)的講解，讓學(xué)生更好的理解特定語(yǔ)境下詞語(yǔ)的特定含義，還能夠舉一反三，了解相似詞匯的含義，更快的掌握大量的詞匯積累，這樣才能夠更好的提升學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

二、開(kāi)展文本分析，提升對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作內(nèi)在邏輯性的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有些學(xué)生具有較好的短語(yǔ)掌握能力，也會(huì)一些常用的句式表達(dá)，但是寫(xiě)出的英語(yǔ)文章內(nèi)在邏輯性較差，其中主要的原因是他們對(duì)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作內(nèi)在規(guī)律沒(méi)有清晰的認(rèn)知，用從課文或者是英文材料中獲得的片段式的材料，羅列組成了一篇看似完整的論文，但其實(shí)各句之間缺乏良好的邏輯聯(lián)系。為提升學(xué)生對(duì)英文材料內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)知和掌握程度，教師需要從讀寫(xiě)結(jié)合的角度引導(dǎo)學(xué)生去正確理解英語(yǔ)文本各部分間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。引導(dǎo)他們正確感知英語(yǔ)作文寫(xiě)作的基本架構(gòu)，掌握寫(xiě)作的基本技巧。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本各部分邏輯關(guān)系的分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解英文材料中各部分內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，也能更好能夠理解英文材料中的人物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生在日后的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)采用類似的框架來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)作文。并在作文框架構(gòu)建之后，選擇采用合適的英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)填充作文內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)的框架構(gòu)建和語(yǔ)句填充，讓英語(yǔ)作文各部分之間保持較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

三、選擇合適的閱讀文本，豐富學(xué)生的閱讀積累

無(wú)論是提升閱讀能力還是提升寫(xiě)作能力，初中學(xué)生都需要選擇合適的、足量的閱讀文本。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)交流量明顯少于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求量。筆者曾用課余時(shí)間對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生做過(guò)英文材料閱讀情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，在全班46個(gè)學(xué)生中，僅有5名學(xué)生完完整整的看過(guò)一本英文課原版課外書(shū)籍。大多數(shù)學(xué)生只是在教師的要求下去選擇性的閱讀一些英文文本，且大多為閱讀理解、完形填空等任務(wù)性閱讀文本。這些任務(wù)型閱讀的文本往往是碎片化的，不成體系的，而且這些英文材料的難度也參差不齊。整體來(lái)說(shuō)。初中學(xué)生沒(méi)有，大多沒(méi)有選擇合適的英文閱讀材料的能力，也缺乏英語(yǔ)閱讀文本方面的指導(dǎo)。當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生英文材料的閱讀量提出了具體而明確的要求。但根據(jù)調(diào)研情況來(lái)說(shuō)。初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生的英文閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀量。僅僅依靠教師指定的課內(nèi)閱讀材料，初中英學(xué)生很難大幅提升自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。合適的英文閱讀材料不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作素材，還能夠?yàn)閷W(xué)生展示優(yōu)美的詞匯和生動(dòng)的表達(dá)，英語(yǔ)環(huán)境下的歷史、文化知識(shí)等多樣化內(nèi)容。因此，在一線教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)可以通過(guò)線下線上多種模式為學(xué)生選擇推薦多樣化的課外閱讀文本，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，為其推薦合適的閱讀材料。這樣才能夠?yàn)殚喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)良好的融合起來(lái)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，討論都能夠極大的提升學(xué)生的主體意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就某個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)展討論，引導(dǎo)他們圍繞具體問(wèn)題表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將一個(gè)班的學(xué)生按照人數(shù)分成數(shù)個(gè)五至六人的小組，每個(gè)小組選擇一名小組長(zhǎng)來(lái)主持小組討論，要求所有組員都必須表達(dá)自己對(duì)于選定題目的觀點(diǎn)，由小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生熟悉的，能夠激發(fā)他們興趣的主題來(lái)開(kāi)展討論，也可以要求學(xué)生在討論過(guò)程中盡量的使用英語(yǔ)進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式能夠鍛煉學(xué)生們對(duì)于英文詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)句的掌握和使用能力。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)啟發(fā)內(nèi)心深處的想法，還能夠通過(guò)討論學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在在討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就所討論的話題開(kāi)展英文作文寫(xiě)作，更好的鞏固他們?cè)谟懻撝兴@得的知識(shí)、能力和寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)具體的寫(xiě)作方法來(lái)理解閱讀文本的內(nèi)容，從而對(duì)閱讀能力的提升得到了積極的影響。

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