幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接策略

楊燕

摘 要：在幼兒教育教學(xué)中，幼兒園和小學(xué)教育之間的銜接工作至關(guān)重要，對幼兒和小學(xué)之間的教育起到承上啟下的作用。做好“幼小銜接”教育工作，不僅有利于入學(xué)前后幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)教育;銜接;策略

幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程中。

一、培養(yǎng)幼兒的專注力和抽象思維能力

（一）讓幼兒從幼兒園的作息時(shí)間順利過渡到小學(xué)的作息時(shí)間。幼兒園的作息時(shí)間很寬松，課時(shí)安排也很少，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程時(shí)間要求，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的幼兒沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換“角色”，首先在體力上就會不支，因而可能會。所以，幼兒園可以在大班下學(xué)期適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間，使幼兒逐漸過渡到小學(xué)的作息時(shí)間。

（二）讓幼兒的思維方式由直觀、圖畫方式順利過渡到抽象、文字方式。在大班的教學(xué)活動中，教師應(yīng)組中每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，允許每位幼兒從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的思想。在解決問題過程中，教師不是給予暗示、強(qiáng)加，而是啟發(fā)幼兒用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中主動探索與發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造出的許多解決問題方法與策略，從而讓幼兒在親自經(jīng)歷的體驗(yàn)中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)思維方式的過渡。

（三）讓幼兒的專注力由短暫變得逐步拉長，適應(yīng)分科教學(xué)方式。在大班教學(xué)中，教師在教幼兒新東西時(shí)，要有耐心，解釋要剪短、清楚，要常常重復(fù)你的要求。在班級教室裝飾中，避免強(qiáng)烈的色調(diào)裝飾，保持教室整潔，這樣有利于幼兒注意力的集中。

二、做好銜接教育基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。幼兒園的學(xué)習(xí)是在娛樂和游戲中以寓教于樂的方式進(jìn)行教育學(xué)習(xí)活動，而小學(xué)教育則以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，具有很強(qiáng)的教育目標(biāo)和規(guī)則性。我們在幼兒園大班的教學(xué)中，就有計(jì)劃地提出活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并逐步引導(dǎo)孩子們按照目標(biāo)完成，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)意識。

（二）積極培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和健康的行為習(xí)慣。小學(xué)和幼兒園的另一大區(qū)別是規(guī)整的活動安排和嚴(yán)格的作息制度及獨(dú)立的生活能力。小學(xué)生要嚴(yán)格按照課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，課間、課外活動、做值日、整理或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、如廁、喝水等都要自己獨(dú)立完成。這就要求在幼兒園大班和學(xué)前班就要開始有意識地訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)幼兒健康的心理。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，規(guī)則約束也漸漸增多，所以培養(yǎng)幼兒承受環(huán)境變化的心理承受能力十分必要。特別是強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的自信心、課堂上的自控能力、執(zhí)行規(guī)則能力、集體主義精神等心理輔導(dǎo)要有計(jì)劃地逐步實(shí)施。

（四）開展小學(xué)環(huán)境感受活動。我們在幼兒園大班中有計(jì)劃地組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，在真實(shí)的環(huán)境中按照小學(xué)的教育要求來指導(dǎo)孩子們的行為，使孩子們感知小學(xué)環(huán)境、熟知小學(xué)環(huán)境、初步了解上小學(xué)的基本規(guī)則，讓孩子們對上小學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿著向往，從行為規(guī)則、環(huán)境適應(yīng)性和心理狀態(tài)準(zhǔn)備等為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的能力

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長足的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的聽、說能力。如引導(dǎo)幼兒對這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也提高了幼兒的口語表達(dá)能力。此外，在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師可以利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計(jì)算題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使幼兒根據(jù)能力需要逐漸的對計(jì)算感興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，獲得成功所帶來的成就感。幼兒的思考是與生俱來的，讓幼兒獨(dú)立地思考，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，是幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的源泉。作為老師，有時(shí)面對幼兒的問題適當(dāng)?shù)刭u一下關(guān)子，讓幼兒自己去想，會比大人搜腸刮肚滿足其好奇來得更有效果。

四、運(yùn)用科學(xué)的教育銜接辦法

幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作不單是學(xué)校的工作，也是家長要配合的工作。幼兒園和小學(xué)之間要加強(qiáng)交流工作，做好銜接的方方面面事宜。時(shí)刻關(guān)注著幼兒的心理成長發(fā)展的動態(tài)，帶領(lǐng)幼兒開展一些參觀大自然的活動，讓幼兒親近自然，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生對于新鮮事物探究的欲望。對幼兒最感興趣的話題進(jìn)行討論，讓幼兒加深對于小學(xué)的認(rèn)識，了解更多的行為規(guī)范?？梢越M織幼兒去試聽小學(xué)的課程，讓幼兒提前了解一下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)范要求，讓幼兒和小學(xué)教師之間有一個(gè)交流接觸的過程。家長也是教育銜接中重要的人員，要做好幼兒的思想工作，學(xué)校要將銜接的辦法和家長進(jìn)行交流，讓家長能充分認(rèn)識和配合銜接工作的開展。讓家長深入教學(xué)中，深刻的感受到小學(xué)教育和幼兒教育中不足的地方，在家庭教育中為幼兒彌補(bǔ)幼兒環(huán)境中缺少的部分，便于幼兒更好的接受教育。

幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效性關(guān)系到幼兒園和小學(xué)今后教育的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。幼小銜接教育還需要家長、幼兒園、社會各方面的協(xié)調(diào)與配合，才能更順利地完成幼小銜接，為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。