新課改背景下歷史課堂多媒體應(yīng)用初探

田世雄

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，多媒體越來越受到廣大教師的重視，教師在實踐中不斷嘗試新技術(shù)、應(yīng)運新媒體?？梢哉f，沒有多媒體就沒有現(xiàn)代新課堂，新課程理念就不能很好地被落實。但實際中運用不當(dāng)、流于形式的案例比比皆是，如何科學(xué)、合理的運用好這一技術(shù)，筆者從課件的制作到課堂的實際應(yīng)用，闡述了自己的見解和應(yīng)用體會。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;多媒體;應(yīng)用

一、傳統(tǒng)歷史課改中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

（一）重形式，輕效果。隨著學(xué)校信息化教育基礎(chǔ)裝備的不斷改進(jìn)，課堂網(wǎng)絡(luò)化、信息化已經(jīng)得到普及，課件的使用可以說是堂堂都有。這些課件都是老師們根據(jù)學(xué)生實際制作的嗎，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有80%以上的老師不會使用希沃課件制作軟件，有15%左右的老師甚至連ppt都不會做，那么哪里來的這么多課件，答案只有一個，網(wǎng)絡(luò)下載，網(wǎng)絡(luò)上的確有大量的課件和歷史知識網(wǎng)頁，但是比較實用、內(nèi)容充實的、和學(xué)生學(xué)習(xí)實際相結(jié)合的卻非常缺乏，下載就用，只解決了用的問題，很大程度上起不到多媒體應(yīng)有的效果。

（二）重表象，輕內(nèi)涵。隨著課改工作的深入推進(jìn)，一些教師由于對新課程理解的偏差，在教學(xué)中過多地向形象化、生動性、趣味性方面靠攏，其實在很大程度上弱化了學(xué)生的抽象思維能力。多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要彰顯為課程內(nèi)容的革新，課改以來，種種教學(xué)模式紛呈，事實上，重視教學(xué)方式大于重視教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的改革是必要的，但絕不是唯一和最重要的。反思課改中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更為重要。那為什么更多的教師卻愿意從教學(xué)方式上的方式顯現(xiàn)自己課改的魅力呢，一則誤認(rèn)為教學(xué)方式的改變就是課改，就是課改的實質(zhì);二則教學(xué)方式的改革是工具性的，顯效快;而教學(xué)內(nèi)容改革是內(nèi)涵式的，顯效慢。三則是革新難度不同，教學(xué)方式各科幾乎通用，無論哪種模式，都可以實行“拿來主義”，形式易學(xué)而且費心較少，實施起來也較容易，而教學(xué)內(nèi)容的革新靈活多變，考驗著教師對歷史知識的積累、理解程度和能力素養(yǎng)，比較難把握和實施，也很難有現(xiàn)成的東西可以“拿來”，即使“拿來”有些也消化不了，駕馭不了。所以有相當(dāng)一部分教育工作者把多媒體的應(yīng)用作為課改的主要內(nèi)容，加以應(yīng)用，改變了課改的初衷。

二、多媒體的課件制作目標(biāo)明確，精心設(shè)計

多媒體教學(xué)是教學(xué)的輔助形式，是“表”而非“里”。教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇、運用多媒體，不能為了用而用;該用的要用，不該用的堅決不用;可以不用的堅持不用;教師課件制作應(yīng)遵循以下兩點：第一，多媒體運用追求課堂的活潑、開放，但絕不是為了好看、熱鬧才運用的。教師在課件中加入聲音、運用圖片、引入視頻、網(wǎng)絡(luò)等等，目的是服務(wù)教學(xué)，切記畫蛇添足。第二，歷史課堂中運用多媒體的目的是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)把學(xué)生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代歷史人文素養(yǎng)的公民。學(xué)生是生成的主體。運用多媒體讓學(xué)生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識。同時讓學(xué)生跨越歷史學(xué)科內(nèi)外時空，拓寬學(xué)生歷史知識面和視野。以多元化、多樣化的手段、途徑，幫助學(xué)生生成屬于自己的知識和能力，進(jìn)而全面提升歷史文化素養(yǎng)。

三、多媒體課件的課堂使用要因地制宜，靈活多樣

“學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)能夠理解的知識和培養(yǎng)的能力都有限度，既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度，要充分考慮留給學(xué)生思考的空間。”第一、在上課前應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容對課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù);第二、靈活運用多媒體所提供的豐富資源，打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來極大地擴(kuò)充教學(xué)知識量，擴(kuò)大學(xué)生知識面。第三、運用資料注意其內(nèi)在的科學(xué)性、實用性和技術(shù)性。教師要把羅列在一起的資料進(jìn)行必要的信息過濾和剪切，對于與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的、容易引起歧義的資料要刪除。避免在多媒體中向?qū)W生羅列太多的資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材堅持求真求精?？朔卸枇?xí)慣，不要下載不符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)實際和教學(xué)實際的課件。第四、教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生在多媒體歷史教學(xué)中主體地位。讓學(xué)生利用多媒體學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使多媒體真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知和探究手段，以及解決歷史問題的工具。第五，在課堂教學(xué)過程中，多媒體呈現(xiàn)要與教師講解，學(xué)生觀察、提取、認(rèn)識過程要同步。切記用放電影的方式呈現(xiàn)多媒體。

三、要把多媒體課件運用與“講”好歷史和相結(jié)合

當(dāng)前實際課程改革中有一個形式主義的誤區(qū)，即教學(xué)中過分迷戀多媒體技術(shù)手段。據(jù)學(xué)者們調(diào)查，許多學(xué)校的課程改革無非是一些現(xiàn)代化多媒體手段的應(yīng)用，教學(xué)模式一如既往。教師使用多媒體，更多不考慮教學(xué)內(nèi)容是否與之符合。我在教學(xué)實際中不因循守舊，但比較反對否定傳統(tǒng)，任何事物的發(fā)展它都不可能割裂歷史，只有在傳統(tǒng)上有更好的創(chuàng)新與發(fā)展。新課程改革也應(yīng)如此。放棄傳統(tǒng)的“講”，用多媒體教學(xué)代替是完全不可取的。

掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。這是從事中學(xué)歷史教育教學(xué)工作者時刻牢記的，也是進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計必須明確的根本。教師仍應(yīng)有自己不可缺少課堂地位，多媒體在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助的作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用。多媒體僅僅是“錦上添花”，一節(jié)課的靈魂不是多媒體所賦予的，而是教師對這節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計和主題的把握。實踐中，先是設(shè)計好這節(jié)課，然后才是尋找恰當(dāng)?shù)姆绞?，而不是漫天找材料?/p>

當(dāng)前，多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用會越來越普及，盡管存在一些不可忽視的問題，但我們也不能因噎廢食，而應(yīng)該看到其存在的問題的同時，積極探索，努力研究，揚長避短，采取一些措施，以推動多媒體在歷史課程教學(xué)中的健康發(fā)展。