小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

汪歲芳

摘 要：在小學階段的語文教學中，閱讀教學一直占據(jù)著核心地位。而在傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀教學往往教學效率低、教學質(zhì)量差，教師耗費長時間進行講解，學生的收獲卻不多。這是因為傳統(tǒng)教學模式下閱讀和寫作在一直相對分離，沒有結(jié)合起來，導致學生在閱讀教學后的知識內(nèi)化和知識遷移過程較為漫長，得不到及時鞏固。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用展開了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;應(yīng)用

讀寫結(jié)合的閱讀教學模式就是在閱讀教學的過程中教師將閱讀和寫作接合起來，利用寫作訓練來推動學生閱讀技巧和閱讀能力的提升，從而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。這一教學模式可以有效解決學生語文閱讀和寫作教學分離的問題，讀寫結(jié)合提高閱讀教學的教學效率和教學質(zhì)量，進一步提升學生的語文水平。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的必要性

小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用是對閱讀教學和寫作教學兩方面的鞏固。閱讀和寫作是學生語文學習的兩大基礎(chǔ)技能，同時語文教學長期以來的重難點部分。讀寫結(jié)合教師可以利用閱讀教學豐富學生的語言累積、感悟能力，提升自身的寫作能力，同時寫作訓練也能提高學生的表達能力和思維能力，反饋到閱讀教學中就會提升學生對于文章的理解和感悟能力，形成讀寫結(jié)合的正反饋機制。因此，在小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學模式是十分有必要的。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

（一）豐富學生語言積累。在小學階段，學生的生活經(jīng)驗和閱讀量較小，語言文字積累較少，不利于學生閱讀和理解文章。在讀寫結(jié)合的教學模式可以有效提高學生對于文字的利用率，培養(yǎng)學生的表達能力，豐富學生的語言文字積累。例如，人教版小學語文五年級下冊《草原》，這篇文章有很多語言精練勝多的語句，如，“草原如一幅翠色欲流的中國畫;羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;群馬疾馳的迎客隊伍像一條彩虹”這些描寫細致入微，形神兼?zhèn)?，生動鮮活，傳達出作者滿心的喜悅與贊嘆，還有直抒胸臆的語句，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?。在教學過程中，教師可以要求學生對這些語句進行仿寫，促進學生的語言文字積累

（二）通過閱讀的理解，引導學生進行讀后感寫作。讀后感是學習在閱讀某篇文章后的因內(nèi)心的波瀾而激發(fā)出寫作。學生在閱讀過程中可根據(jù)自身情緒、情感的變化開展有感而發(fā)的寫作。例如學生在學習《窮人》一課時讓學生根據(jù)西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內(nèi)容和特點進行一定了解的基礎(chǔ)上，讓學生闡述對課文的想法和見解。此外教師可在介紹完課文背景講解后以分組的方式讓學生討論并寫下讀后感，主要說從這篇課文中學到了什么或產(chǎn)生了什么認識。如課文中漁夫的妻子把西蒙的孩子帶回了家里以后可能會發(fā)生什么事，可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，從文中人物的性格來想象最后的結(jié)果，以此提升學生的寫作能力。

（三）認識生活、豐富寫作。學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現(xiàn)實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更進一步的理解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，進一步感受閱讀和寫作樂趣，

例如學生在學習《把我的心臟帶回祖國》這課時，引導學生對于主人公心里的想法進行深入思考，讓學生根據(jù)生活對不同類型的人物寫出自己的感想;再例如教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領(lǐng)悟。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學生對世界有進一步的認識，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨特的寫作素材。

（四）延伸想象力。在開展小學閱讀教學中，教師要結(jié)合課文的性質(zhì)，適當延伸課文的情節(jié)，并引導學生發(fā)揮自己的想象力來對課文進行續(xù)寫。比如說，教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文中描寫了一個以賣火柴為生的小女孩被凍死在大年夜的街頭的故事。當有人發(fā)現(xiàn)了這個賣火柴的小女孩以后，她已經(jīng)被凍死了，但是嘴角卻掛著微笑，這篇課文表面上是描寫了一個可憐的小女孩被凍死的故事，實質(zhì)上是表達了作者同情窮苦人民的悲慘遭遇以及對當時社會的不滿情緒。這篇課文的結(jié)局可以說是一個悲劇，許多小學生在對這篇童話進行閱讀之后，都非常同情小女孩的悲慘遭遇，與賣火柴的小女孩相比，我們現(xiàn)在的生活是多么幸福啊。此時，教師就可以對學生進行引導，讓學生改編或續(xù)寫，比如說，在那個寒冷的夜晚有人買了小女孩的火柴，她還會凍死嗎？那么她今后的生活又是什么呢？同學們可以發(fā)揮自己的想象力，對這篇文中續(xù)寫或改寫，表達出自己最真實的情感，進而提升自身的閱讀興趣及寫作熱情。

在小學階段的語文教學中閱讀和寫作教學占有無可替代的核心地位，閱讀和寫作是學生語文能力的重要組成，這二者相輔相成、缺一不可。要想提高學生的寫作能力需要日常的閱讀積累作為鋪墊，要提升學生的閱讀能力教師需要進一步提升學生的理解能力和表達能力，需要與寫作結(jié)合鞏固。只有采用讀寫結(jié)合方式，才能兼顧培養(yǎng)學生寫作能力的同時，促進學生閱讀能力的提升，從而不斷提升小學生的學習水平。

參考文獻：

[1]張德林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].讀與 寫（教育教學刊），2017，14（12）：141.