情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王銀娥

摘 要：情境就是一種氛圍，它能激發(fā)人們的聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維以及強(qiáng)化教學(xué)效果具有一定的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，還要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。為此，教師可以實(shí)施情境教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知并貼近學(xué)生生活的，或者能激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境。以此中和數(shù)學(xué)的枯燥，將知識(shí)以更靈活的方式傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥且復(fù)雜的學(xué)科，再加上教師不注意教學(xué)策略的改善，使得數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以考慮到小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。而為了達(dá)到更好的效果，教師首先要深入分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣喜好，將數(shù)學(xué)知識(shí)合理地糅合到游戲中，以游戲?yàn)槊浇橄驅(qū)W生輸送知識(shí)，或者讓學(xué)生在游戲中自主探索。以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《3的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的了解，同時(shí)也為了活躍課堂氛圍，我組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲，以此創(chuàng)設(shè)游戲情境。首先我請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，給每名學(xué)生分發(fā)一張數(shù)字卡片，分別寫(xiě)著0、2、3、4、5，然后由我發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令和自己持有的卡片尋找合適的朋友。比如我發(fā)出指令：“組成一個(gè)兩位數(shù)，要求這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。”學(xué)生便可以組合成30、24、54等數(shù)字。在這一過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，并很快掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以迅速判斷一個(gè)數(shù)字是否是2、3或5的倍數(shù)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)雖然十分基礎(chǔ)，但在我們的日常生活中卻應(yīng)用最多。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，比如：購(gòu)物情境、銀行儲(chǔ)蓄情境、花園面積規(guī)劃情境等等。讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，以此拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)加減混合運(yùn)算》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境。首先我將學(xué)生分成四組，兩組扮演消費(fèi)者，兩組扮演商家。然后讓學(xué)生自己制作一些“紙幣”，并讓扮演商家的學(xué)生給自己售賣(mài)的文具定價(jià)，要求盡量以小數(shù)定價(jià)，之后便讓學(xué)生自由交易。在交易過(guò)程中，學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的幾種商品，然后進(jìn)行小數(shù)的加法計(jì)算，在付錢(qián)和找錢(qián)時(shí)又必須進(jìn)行小數(shù)的減法計(jì)算。而我也會(huì)扮演消費(fèi)者加入到學(xué)生的活動(dòng)中，并監(jiān)督學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)把小數(shù)計(jì)算當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)成一種游戲，或者一種生活技能，并且能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說(shuō)一味學(xué)習(xí)而不加思考，就不能深刻理解并有效利用所學(xué)知識(shí)。但是受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)中并不注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)代講，促使學(xué)生投入到思考和探究中，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。這一方面可以鍛煉學(xué)生思考的能力，形成學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維;另一方面可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《梯形的面積》一課時(shí)，我先用多媒體展示一些梯形圖案，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)求梯形的面積嗎？”學(xué)生陷入沉思，我繼續(xù)問(wèn)道：“我們是怎么求出三角形的面積的呢？”學(xué)生思考后回答：“將兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)平行四面形，然后求出平行四邊形的面積再除以二。”我表示贊許，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“我們一開(kāi)始不會(huì)求三角形的面積，但可以把它轉(zhuǎn)化成我們熟悉的平行四邊形，這種化陌生為熟悉的思維方式就是數(shù)學(xué)中的化歸思想。如今梯形的面積對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是陌生的，那我們應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生馬上答道：“把梯形轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形?！苯又冶阕寣W(xué)生思考和探究，試圖推出梯形面積公式。通過(guò)這一過(guò)程，可以充分活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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