融情入境 凸顯效果

石國(guó)慶

摘 要：當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)成為各大學(xué)科必用的教學(xué)形式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，不少教師發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情境，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使得情境教學(xué)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的有效載體，也成為保證教學(xué)效果的助推器。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生融情入境，凸顯效果，筆者就此做一闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效情境;教學(xué)方法;探究

眾所周知，良好的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力活動(dòng)，身心處于靈動(dòng)狀態(tài)，思維靈活，主動(dòng)積極，主動(dòng)探究。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，同樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極影響。在這樣的情境之中，師生之間共同參與到活動(dòng)之中，一起體驗(yàn)，一起探究，一起思考，一起尋找答案，教與學(xué)變成互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了融合發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，也是決定教師備課、上課成敗的關(guān)鍵所在。究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，才能夠激勵(lì)小學(xué)生，激發(fā)他們的求知熱情，以興趣為源動(dòng)力，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而凸顯教學(xué)效果，筆者就此做一闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目的

小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)課，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就包含著一定的教學(xué)任務(wù)。之所以創(chuàng)設(shè)情境，就是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在這一情境之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、認(rèn)知技能、價(jià)值觀等等方面的提高與發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)情境既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要發(fā)揮情境的作用，引導(dǎo)小學(xué)生從情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)提煉一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，教學(xué)“1—5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師制作了多媒體，播放了一幅動(dòng)物樂(lè)園的情境，以兒童喜歡的音樂(lè)為背景，景物中有小鳥，大象，猴子，小熊，斑馬……藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，小鳥展翅飛翔，小樹迎風(fēng)站立。“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這幅畫里的動(dòng)物嗎？看看都是誰(shuí)？”學(xué)生們?cè)谶@樣的情境之中，立刻充滿了新鮮感和興趣，不少學(xué)生紛紛說(shuō)出了動(dòng)物名字，也有學(xué)生說(shuō)，“我看到三棵綠樹?！苯處煵皇r(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，“觀察真仔細(xì)，你太能干，還說(shuō)出了樹有多少，你能帶著大家一起數(shù)一數(shù)究竟有多少顆樹嗎？”就這樣，在教師的巧妙引導(dǎo)下，這位學(xué)生非常熱情的帶著大家一起數(shù)樹，教師又讓學(xué)生用數(shù)來(lái)表示所看到的動(dòng)物，大家在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，很快就用數(shù)來(lái)表達(dá)各個(gè)事物，由此教師也順利拉開了“1-5數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。

從教師所創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)看，目的明確，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)積極情緒，主動(dòng)生出學(xué)習(xí)需求。通過(guò)大家的主動(dòng)觀察與自由交流、教師啟發(fā)，學(xué)生自然而然主動(dòng)經(jīng)歷了從具體事物逐步抽象出數(shù)的過(guò)程，情境的鋪墊和創(chuàng)設(shè)，為豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促其形成知識(shí)的建構(gòu)，起到了積極意義。與此同時(shí)，這樣的情境之中，學(xué)生的身心比較放松、愉悅，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂(lè)意去認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，從而也有助于發(fā)展學(xué)生的情感與態(tài)度。

二、引發(fā)興趣，自主探究

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，自然會(huì)生出主動(dòng)了解，掌握和運(yùn)用的思想，當(dāng)強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生，學(xué)生的各個(gè)感官都在被調(diào)動(dòng)，受到內(nèi)心認(rèn)知需求的驅(qū)使，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)的投入到教與學(xué)的過(guò)程之中。因此，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推手——情境創(chuàng)設(shè)，則要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，還要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些能夠與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的情境，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，從而易于融情入境。如學(xué)習(xí)“比多少”，教師采取童話故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，“小狗幫小兔蓋房子”，蓋房子的事情學(xué)生了解不少，也與生活相連。學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，從而產(chǎn)生親切感，并有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。小學(xué)生好玩、好強(qiáng)也好勝，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽情境，在你追我趕的氛圍下，各個(gè)興趣倍增，不服輸?shù)膭蓬^十足，學(xué)生探究的欲望更加強(qiáng)烈，獨(dú)立思考能力變強(qiáng)，由此，也促發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的地創(chuàng)新能力。尤其是教師創(chuàng)設(shè)一些帶有問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)情境，則可以通過(guò)建立小組形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和探究，相互質(zhì)疑，集思廣益，交流討論，小組競(jìng)賽之間，能夠進(jìn)一步促進(jìn)每一小組對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題回答質(zhì)量更高以及更能深入的分析問(wèn)題、探究問(wèn)題等，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)每一小組學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心和自覺(jué)性。

三、主動(dòng)參與，交流討論

為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)有效情境是最好的措施和途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)諸如問(wèn)題情境等，能夠讓學(xué)生在這樣的情境之中，有所思、有所想、有所說(shuō)、有所獲，當(dāng)學(xué)生的思維在問(wèn)題的激發(fā)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，小學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等感悟和思考，不斷在主動(dòng)探索之中構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的物品，小木棒，小火柴等，讓學(xué)生動(dòng)手操作，圍成三角形。并提出問(wèn)題“那三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形？”，學(xué)生從動(dòng)手操作中，不斷實(shí)踐，不斷探索，最終深刻體會(huì)，并能夠理解這一數(shù)學(xué)概念。因此，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際操作情境時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)和探索，對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在的理解和掌握就更加清晰。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，在于教師的精心謀劃，是否結(jié)合教材，是否能夠與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，學(xué)生融情入境，自覺(jué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)變得更加精彩。