高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程整合的探索與實(shí)踐分析

贠瀟

摘 要：結(jié)合高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和整合需求，文章提出了課程的整合思路，并從理論課程整合和實(shí)驗(yàn)課程整合兩方面對(duì)課程整合實(shí)踐進(jìn)行了探索，為高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;藥學(xué)專(zhuān)業(yè);化學(xué)基礎(chǔ)課程;整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G420?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-17

作者簡(jiǎn)介：贠 瀟（1989—），女，河南洛陽(yáng)人，助教，碩士，研究方向：藥物化學(xué)。

一、高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程的整合思路

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供服務(wù)，所以要精選專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，刪除重復(fù)、陳舊的知識(shí)和內(nèi)容，使基礎(chǔ)課程能夠與后續(xù)藥劑學(xué)、藥物分析、藥物檢驗(yàn)和藥物化學(xué)等課程知識(shí)緊密相連，更好地滿足高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。按照這一思路對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等都存在密切的聯(lián)系，因此，應(yīng)重點(diǎn)介紹與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提前滲透[1]。除了理論課程，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合，提高課程實(shí)踐教學(xué)效果，促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力得到顯著提高，更好地滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

二、高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程的整合實(shí)踐

1.理論課程的整合

結(jié)合課程整合思路，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)各類(lèi)基礎(chǔ)課程的整合，具體包含無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)和儀器分析這五門(mén)課程，可以將其劃分為有機(jī)及生化基礎(chǔ)和無(wú)機(jī)及分析基礎(chǔ)，前者包含有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)，后者包含無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析。實(shí)現(xiàn)有機(jī)及生化基礎(chǔ)課程的整合，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)有機(jī)物分類(lèi)、命名、反應(yīng)、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，課程應(yīng)包含鏈烴、環(huán)烴、羥基化合物、立體異構(gòu)化學(xué)、氨基酸、生物氧化、油脂和脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等多個(gè)模塊，能夠?yàn)閷W(xué)生今后從事藥物生產(chǎn)和咨詢等工作奠定理論基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)及分析基礎(chǔ)課程的整合，則要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)化合物性質(zhì)、常量分析、化學(xué)反應(yīng)、滴定操作等知識(shí)的學(xué)習(xí)，為有機(jī)和生化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)藥物檢驗(yàn)、藥物分析等課程提供服務(wù)。針對(duì)該門(mén)課程，還應(yīng)包含物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、紅外分光光度法等多個(gè)模塊。在課程教學(xué)安排方面，則應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)課程的教授，以便對(duì)相關(guān)課程基礎(chǔ)理論、化學(xué)分析基本操作等進(jìn)行講解，為后續(xù)課程深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)整合，原本重復(fù)內(nèi)容則能得到刪減。對(duì)課程進(jìn)行整合可以避免無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)重復(fù)內(nèi)容的教授，也能使課程銜接流暢，促使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

2.實(shí)驗(yàn)課程的整合

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，崗位技能培訓(xùn)同樣重要，因此也應(yīng)合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的整合。針對(duì)原本相互獨(dú)立的五大化學(xué)課程，過(guò)去實(shí)驗(yàn)課是針對(duì)各學(xué)科需求分別開(kāi)設(shè)的，缺少學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以至于課程內(nèi)容相互重復(fù)，如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都要完成酸堿滴定等操作，造成了人力、物力和學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。在整合實(shí)踐中，還要使實(shí)驗(yàn)課程與整合后的理論課程相對(duì)，分為“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）”和“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（二）”，前者包含原本無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并教授容量分析方法等內(nèi)容，后者則包含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)儀器分析方法等內(nèi)容進(jìn)行教授。在課程合并過(guò)程中，除了刪除原本重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要將有機(jī)實(shí)驗(yàn)劃分為分析實(shí)驗(yàn)操作和自助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩部分，前者包含薄層分析、分子光譜分析、微量分析等實(shí)驗(yàn)，后者包含緩沖液配置、有機(jī)化合物鑒別等。在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，則包含化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作和綜合實(shí)驗(yàn)操作兩部分，前者包含一般溶液配置、蒸餾、熱度分析、酸堿性測(cè)定等，后者包含藥用化學(xué)制劑的制備、蛋白質(zhì)測(cè)定等[2]。設(shè)置分析性實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)和自助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和化學(xué)分析綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)，因此能夠更好地滿足高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。

在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程整合方面，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程的整合是長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，需要結(jié)合現(xiàn)有需求進(jìn)行課程內(nèi)容的融合和增減，使課程內(nèi)容更好地為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，確保學(xué)生能夠在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，得到實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，繼而更好地完成職業(yè)藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅賢明，陳敬華，劉智晶，等.基于應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)的化學(xué)基礎(chǔ)課程整合的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（3）：197-200.

[2]王志斌.高職藥學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)，2014（7）：75.