談?wù)勑W(xué)與初中的銜接

摘 要：初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的拓展。很多小學(xué)生進(jìn)入初中之后不能有效適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利渡過(guò)這段過(guò)渡時(shí)期，為學(xué)生將來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;初中;課前預(yù)習(xí);自主探究

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-11-01

作者簡(jiǎn)介：唐玉萍（1971—），女，寧夏永寧人，一級(jí)教師，本科，研究方向：鄉(xiāng)村教學(xué)。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多小學(xué)生不具備這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而言，初中語(yǔ)文知識(shí)的難度更大一些，不僅內(nèi)容更豐富，而且蘊(yùn)含的情感和思想也更深一些。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不能做到當(dāng)堂理解和吸收，難以跟上教師的腳步，導(dǎo)致積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最后完全喪失了聽(tīng)課興趣[1]。要想改善這一局面，必須培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)微視頻教學(xué)或者設(shè)置前置性作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以為小學(xué)生將來(lái)升入初中打好基礎(chǔ)，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)下課堂教學(xué)效益也具有重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在初中教學(xué)中表現(xiàn)得更為顯著。小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)技能要求低、難點(diǎn)少、密度小、坡度緩，而初中的知識(shí)技能則是坡度陡、要求高、難點(diǎn)多、密度大[2]。初中學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，更多的時(shí)候要靠自己去摸索、探究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抱著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)心態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生在進(jìn)入初中之后可以憑借自己良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣快速適應(yīng)新的環(huán)境。語(yǔ)文教師可以在課堂上采取課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。除此之外，語(yǔ)文教師還可以采取小組合作教學(xué)法，在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論、探究，這不僅可以拓寬學(xué)生的思維和視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力。

三、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的深度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重學(xué)生淺層的理解和識(shí)記，而初中語(yǔ)文課文內(nèi)容難度系數(shù)較高，容量比較大，更側(cè)重于對(duì)閱讀材料的理解和分析。為了讓學(xué)生在進(jìn)入初中之后很好地適應(yīng)新的環(huán)境，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度，在講課的時(shí)候要注意分析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的字面意思，還可以利用多媒體引入古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等背景知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就能夠做到得心應(yīng)手。除此之外，在課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以采取續(xù)編課文、復(fù)述課文、擴(kuò)寫(xiě)課文、改編課文等方式拓寬教學(xué)深度，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在進(jìn)入初中之后能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面得心應(yīng)手。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的要求更高。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中環(huán)境，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。第一，語(yǔ)文教師要給學(xué)生推薦合適的課外書(shū)籍，盡量符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野。第二，語(yǔ)文教師要給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成“看書(shū)必動(dòng)筆”的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)做筆記、摘抄好詞好句。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力均會(huì)得到增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到大幅度提升，從而很好地過(guò)渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

綜上所述，在不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待問(wèn)題，不能只顧眼前的教學(xué)，一切都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生全面發(fā)展為主。解決好初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做好鋪墊，從而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要經(jīng)常反思、不斷總結(jié)，讓小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)具有統(tǒng)一性和連續(xù)性，使課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建霞，耿 磊.找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié) 做好教學(xué)銜接——中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接策略淺談[J].學(xué)周刊，2013（33）：105.

[2]陳秋芳.中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的銜接——解讀語(yǔ)文新課標(biāo)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（8）.