“3+4”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

時(shí)松

摘 要：該研究采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法探討了“3+4”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)技能課程缺乏有效銜接，學(xué)生擔(dān)心已有的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)不能保持;中專階段與本科階段教學(xué)方式不同，面對(duì)考試學(xué)生倍感壓力。研究建議：專業(yè)技能課程要保持優(yōu)勢(shì)，做到精益求精;中專階段要加強(qiáng)英語(yǔ)、理論課程教學(xué);教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)本科階段學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);“3+4”;銜接

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-18

基金項(xiàng)目：吉林省教科辦項(xiàng)目“‘3+4貫通式學(xué)前師資培養(yǎng)模式研究”（GH170315）。

作者簡(jiǎn)介：時(shí) 松（1986—），男，安徽阜陽(yáng)人，講師，博士，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教育基本理論。

一、問(wèn)題的提出

為了打破中等職業(yè)教育與高等教育相脫離的現(xiàn)狀，加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，中等職業(yè)學(xué)校與高等本科院校合作辦學(xué)的“3+4”人才培育應(yīng)運(yùn)而生?！爸新毟呗氥暯印⒙殬I(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念?！苯虒W(xué)是人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，本研究就“3+4”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了探討，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好改善“3+4”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

A本科院校與B中專學(xué)校是對(duì)口招生培養(yǎng)“3+4”學(xué)前教育專業(yè)的合作單位。第一屆“3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前大二。本研究采用了焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，采取機(jī)械抽樣的方法，按照學(xué)號(hào)從低向高，每隔5個(gè)學(xué)號(hào)抽樣，大二抽取兩組，大一抽取一組，每組8人左右。

三、研究結(jié)果

1.專業(yè)技能課程缺乏有效銜接，擔(dān)心優(yōu)勢(shì)不能保持

“3+4”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于能提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育。學(xué)生初中畢業(yè)后入讀B中專學(xué)校，便開始了大量專業(yè)技能訓(xùn)練，因此多數(shù)學(xué)生在入讀A本科院校學(xué)前教育專業(yè)時(shí)便具備了良好的專業(yè)技能素養(yǎng)。專業(yè)技能因此也成了“3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

訪談結(jié)果顯示，一些受訪者對(duì)已有的優(yōu)勢(shì)能否繼續(xù)保持有些擔(dān)憂。不少受訪者表示，在專業(yè)技能教學(xué)資源方面，A本科院校的教學(xué)資源反倒不如B中專學(xué)校。A本科院校是省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏向理論性人才，和B中專學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同，在專業(yè)技能課程的偏向也截然不同，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上感到對(duì)比明顯。

2.教學(xué)方式不同，面對(duì)考試學(xué)生倍感壓力

“3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前三年在B中專學(xué)校就讀，該校是一所中專學(xué)校，人才培養(yǎng)偏向應(yīng)用型，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)考核的壓力相對(duì)較輕，不少受訪者表示在B中專學(xué)校學(xué)習(xí)期間，整體而言學(xué)習(xí)壓力較小，過(guò)的還算輕松?！?+4”是對(duì)口招生，學(xué)生不需要參加高考，淘汰率很低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大。而缺點(diǎn)是學(xué)生到了A本科院校之后，普遍覺得學(xué)習(xí)壓力陡然提升，出現(xiàn)一些不適應(yīng)。學(xué)習(xí)壓力增加的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)上。在這兩類課程上，學(xué)生不及格率要相對(duì)高一些。

此外，在教學(xué)方式上，一些受訪者表示中專學(xué)校與本科院校之間存在沖突。在中專讀書時(shí)，教師教學(xué)有教材作為參考，而且教材就是考試的范圍。大學(xué)一些課程教材的作用則不如以前，大學(xué)教師講授的方式也不同于中職教師，大學(xué)教師可能不按照教材講。A本科院校有規(guī)定，掛科達(dá)到N門后，就不發(fā)學(xué)位證書。但是教師的教學(xué)方式和考試內(nèi)容存在沖突，讓一些受訪者倍感壓力。

四、研究建議

（1）專業(yè)技能課程要保持優(yōu)勢(shì)，做到精益求精。以前的中專學(xué)校比較注重專業(yè)技能，而且專業(yè)技能教學(xué)資源優(yōu)厚，這是好的基礎(chǔ)。而為了適應(yīng)新型人才的培養(yǎng)，本科院校有必要針對(duì)“3+4”學(xué)生的特殊情況，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能課程的教學(xué)，保持課程的連貫性，進(jìn)而保持這一優(yōu)勢(shì)。

（2）中專階段要加強(qiáng)英語(yǔ)、理論課程教學(xué)。受訪者普遍反映在中專階段學(xué)習(xí)壓力不大，尤其是理論課程的學(xué)習(xí)壓力不大，這導(dǎo)致其入本科后產(chǎn)生一些不適應(yīng)。因此，中專院校有必要加強(qiáng)中專階段的英語(yǔ)、專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，給學(xué)生鋪墊好基礎(chǔ)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)本科階段學(xué)習(xí)。本科階段要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展閱讀量，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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