課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

田普建 葛正浩 樊小蒲

本文為陜西科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目（17Y050）;陜西高等教育教學(xué)改革研究項目（17BZ028）;陜西高等教育教學(xué)改革研究項目（17JY011）

【摘 要】 本文對課內(nèi)翻轉(zhuǎn)作了界定，介紹了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實施過程：教師首先下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單;課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種加工設(shè)備及工藝特點;隨后學(xué)生通過分組分析、討論、師生互動等方式初步完成既定任務(wù);之后教師和學(xué)生一起分析評判各小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生根據(jù)討論、評判的結(jié)果完善自己的成果。最后，對教學(xué)效果做出了評價，認(rèn)為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)的實踐應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;課內(nèi)翻轉(zhuǎn);教學(xué)模式;《模具制造》課程

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，無時無刻不沖擊著高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式也隨著信息化的發(fā)展發(fā)生著巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是信息化在教育應(yīng)用中的重大成果，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式和教學(xué)流程，教師將原本在課堂上講授的內(nèi)容，制作成相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點可以由學(xué)生自己靈活安排。之后的課堂教學(xué)則以教師為學(xué)生答疑解惑為主，同時可根據(jù)課程的內(nèi)容和特點安排相關(guān)的小組討論、教師點評等活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完全突出了“以學(xué)生的學(xué)和用為中心，以教師的引和導(dǎo)為輔助”的特點，這種教學(xué)模式能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對于知識的獲取能力和重構(gòu)能力，并能真正理解學(xué)為何用，達(dá)到學(xué)習(xí)的有的放矢。

然而，許多案例表明，各學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于教學(xué)過程中時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自律性的差異，部分學(xué)生不能做到課前自覺而有效地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，使得學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，課堂活動不能正常進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。再者，部分學(xué)生可以主動的通過在線教學(xué)平臺獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，致使課前學(xué)習(xí)成效差，也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能有效的開展。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的界定

基于對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析，我們在對學(xué)情、機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容特點分析的基礎(chǔ)上，通過對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以優(yōu)化，將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的“課前——課中”模式優(yōu)化為課堂內(nèi)的“前半節(jié)——后半節(jié)”的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，即在一個課時的課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以完成既定任務(wù)為目標(biāo)。前半節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合課程任務(wù)要求，學(xué)習(xí)教師制作的課件、視頻、動畫等教學(xué)資料（這些資料課前就已經(jīng)下發(fā)給學(xué)生），學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑疑問，可隨時向教師求解，之后根據(jù)所學(xué)知識完成既定的課程任務(wù);后半節(jié)課在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行小組討論、展示交流、方案優(yōu)劣性分析、鞏固練習(xí)等師生交互活動完成既定任務(wù)。

在實施應(yīng)用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式前，我們對現(xiàn)有的微課視頻、現(xiàn)場生產(chǎn)視頻、原理動畫等教學(xué)資源進(jìn)行充分梳理，合理設(shè)計課程任務(wù)，要使每個小任務(wù)能夠盡量合理而全面的覆蓋相應(yīng)的知識點，這樣，便可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，以循序漸進(jìn)的方式完成若干個子任務(wù)，通過完成任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。最終以達(dá)成既定的課程教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實施過程

教學(xué)過程中始終堅持“以學(xué)生的學(xué)和用為中心”，以《模具制造工藝》課程中“加工方法選擇”的授課為例，教師首先下發(fā)任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)下發(fā)零件的曲面特點選擇合適的加工設(shè)備。課堂上先引導(dǎo)學(xué)生利用教師整理好的各種加工視頻，認(rèn)知各種加工設(shè)備及工藝的特點，之后學(xué)生分組通過零件加工特點分析、討論、師生互動等方式初步完成既定任務(wù)，之后教師和學(xué)生一起分析評判各小組的任務(wù)完成情況，最后學(xué)生根據(jù)討論、評判的結(jié)果完善自己的成果。在這一過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)總結(jié)來進(jìn)行課程知識的整理，完成理論知識的獲取和提高解決工程問題能力的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)過程中教師通過師生互動環(huán)節(jié)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個教學(xué)過程中努力實現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念，盡力調(diào)動學(xué)生的思想活動，教師以引導(dǎo)為主，通過提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望來提升教學(xué)效果。

對于相對較復(fù)雜的課程內(nèi)容，比如線切割數(shù)控編程部分的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，然后再布置與案例難度相當(dāng)?shù)恼n后線切割編程任務(wù)，學(xué)生利用案例中學(xué)到的知識，以課后任務(wù)要求為目標(biāo)，根據(jù)需要自主查閱資料來補(bǔ)充相關(guān)知識，最終完成課后任務(wù)。

教學(xué)過程中教師將生產(chǎn)視頻、原理動畫、圖片等素材按照工作過程無縫融入案例的講解中，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的案例講解，重點引導(dǎo)學(xué)生以案例為主線進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注并幫扶自學(xué)能力較差的學(xué)生。

課內(nèi)或課后任務(wù)的布置，重點是讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程進(jìn)行課程知識的復(fù)習(xí)或自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)，通過小組討論完成小組成員之間知識的互補(bǔ)和團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練。

小組討論完成后，課外成員之間要對任務(wù)實施整個過程中每位隊友的表現(xiàn)進(jìn)行互評，不同小組之間也要針對各組任務(wù)完成情況進(jìn)行組間互評。課堂上教師對各小組提出的任務(wù)解決方案進(jìn)行優(yōu)劣點評。教師對不同解決方案的點評分析過程，是學(xué)生對課程知識理解及其應(yīng)用的升華階段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的工程應(yīng)用能力。

課程結(jié)束后的考核環(huán)節(jié)采用多環(huán)節(jié)成績共組的形式，課程考核成績不單依據(jù)課程結(jié)課后的課程答辯情況，還要考慮到學(xué)生平時各次任務(wù)實施過程表現(xiàn)及任務(wù)實施結(jié)果，具體考核方式如下：

由于課程教學(xué)過程中多次采用了學(xué)生小組討論、發(fā)言，教師分析、點評的方式進(jìn)行相關(guān)知識和技能的傳授，所以教學(xué)過程學(xué)生的表現(xiàn)在整門課程的考核中占了很大的比重。

課程的考核方式不再采用簡單的筆試進(jìn)行，而是采取了“平時到課率（10%）+平時討論、發(fā)言情況（25%）+任務(wù)完成情況（25%）+答辯考核情況（40%）”的課程成績構(gòu)成模式進(jìn)行課程考核。

考核答辯具體實施細(xì)節(jié)（以《模具制造工藝》課程為例）：課程結(jié)束后，考核答辯前一周，教師將準(zhǔn)備好的四十多個模具零件，以三維數(shù)字模型的方式隨機(jī)分給29位學(xué)生，同時下發(fā)紙質(zhì)版的答辯考核表。學(xué)生答辯前分析模具零件的加工工藝，并完成考核表中相關(guān)內(nèi)容的填寫。答辯在微格教室進(jìn)行，學(xué)生先對自己的模具零件進(jìn)行為時4分鐘左右的加工工藝說明，其他學(xué)生可以對該工藝提出質(zhì)疑，也可以發(fā)表提出自己的工藝。之后，教師對學(xué)生提出的各種工藝進(jìn)行優(yōu)劣性點評，最后就本模具零件的加工工藝所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行隨機(jī)提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)答辯的整體情況，給出該同學(xué)的答辯成績，每位學(xué)生答辯總時間控制在15分鐘左右。

三、教學(xué)效果評價

根據(jù)一輪的教學(xué)實踐情況，結(jié)合學(xué)生對課程教學(xué)模式的評價及學(xué)生自身學(xué)習(xí)成效的自我評價，并征求教學(xué)督導(dǎo)的建議，發(fā)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的弊病，幾乎每個學(xué)生都可以有效的參與到課堂討論和任務(wù)實施中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)成效都有所提升。同時，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更能體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)和用為中心”的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，能將教師“導(dǎo)”的作用真正發(fā)揮出來，這種教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實施過程中，因為教學(xué)設(shè)計中大量的采用了課堂討論的形式，出現(xiàn)了既定的教學(xué)學(xué)時不夠用，課堂上單位時間內(nèi)的信息量不足等問題，在教學(xué)實踐過程中，對存在的問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

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【作者簡介】

田普建（1975—）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作.