任務(wù)成果導(dǎo)向與知識(shí)融合的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書的開發(fā)與應(yīng)用

摘 要：2017年3月廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校公共必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》，主要面對大一學(xué)生。2017年11月陳宏老師和葉亞芳老師編著完成并由南京大學(xué)出版社出版了《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，陳宏老師和葉亞芳老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)通識(shí)實(shí)際教學(xué)情況，不斷對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，2018年3月又編著出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（南京大學(xué)出版社），在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程采用的任務(wù)成果導(dǎo)向結(jié)構(gòu)為框架式結(jié)構(gòu)，學(xué)生自學(xué)存在一定難度，授課老師如沒經(jīng)過專門培訓(xùn)也分難生動(dòng)呈現(xiàn)課程，于是開發(fā)一本任務(wù)成果導(dǎo)向與知識(shí)融合的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》就呼之欲出了。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)工具;教學(xué)改革

一、創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書的開發(fā)基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》建立在情景式、可視化創(chuàng)業(yè)特色教材的基礎(chǔ)上，而情景式、可視覺化特色教材又是以任務(wù)式和成果化為導(dǎo)向的。自陳宏老師2013年8月底進(jìn)入廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教書的數(shù)年里，在滾動(dòng)式教學(xué)過程中，陸續(xù)開發(fā)了和出版了《實(shí)體經(jīng)營》、《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)綜合管理》等系列情景式、可視覺化特色教材（全國高等院?！笆濉币?guī)劃教材，均由南京大學(xué)出版社出版）。

創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書是以陳宏老師為主導(dǎo)開發(fā)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色訓(xùn)練教材叢書”的一個(gè)非常重要的組成部分，這套叢書內(nèi)容包括實(shí)體經(jīng)營、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)、創(chuàng)業(yè)綜合管理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)游戲、教創(chuàng)孵投成果與案例等，這些工作全部完成后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教學(xué)體系形成一個(gè)閉環(huán)。

二、創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書的開發(fā)過程

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（雙創(chuàng)）已成為一項(xiàng)重要的國家政策，各個(gè)部門、各類高校、各個(gè)行業(yè)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和落實(shí)十九大報(bào)告，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下助推中國青年一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)面對的領(lǐng)域包羅萬象，需要一個(gè)綜合知識(shí)體系的構(gòu)建和支持。

系列情景式和可視化的創(chuàng)業(yè)教材在教學(xué)和培訓(xùn)的使用過程中，受到了老師和學(xué)生的歡迎，但也暴露出一些不足：游戲式的翻轉(zhuǎn)課堂情景圖雖然預(yù)埋了一些線索，但任務(wù)紙上采取的是框架結(jié)構(gòu)，如果缺乏多門學(xué)科的綜合知識(shí)，對任務(wù)的完成程度上容易浮在表層而不容易達(dá)到一定深度。由此我們認(rèn)識(shí)到：由于我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，需要綜合的多學(xué)科的知識(shí)來彌補(bǔ)課堂上創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的不足，而這些多學(xué)科的知識(shí)又不能太廣泛也不需要面面俱到，只需要對我們開發(fā)的系列教材和課件進(jìn)行知識(shí)性的拓展和補(bǔ)充就可以了。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院共同成立了“創(chuàng)業(yè)系列教材配套詞典編委會(huì)”，張錦喜院長任編委會(huì)主任委員、古永平副院長、王有紅、牛玉清專業(yè)主任任副主任，參與的主要老師任編委，共同編寫《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》。

三、創(chuàng)業(yè)教學(xué)工具書的應(yīng)用

《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》的編寫和訓(xùn)練學(xué)生的過程也是一個(gè)老師不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提升的一個(gè)過程： 通過教學(xué)數(shù)據(jù)的整理變成可用的教學(xué)信息，匯集教學(xué)信息與多門學(xué)科融合為創(chuàng)業(yè)的綜合知識(shí)，通過知識(shí)的不斷應(yīng)用實(shí)踐來鍛造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》不是傳統(tǒng)詞典，它的著力點(diǎn)不在“查”，而在“用”?！秳?chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教材和訓(xùn)練基礎(chǔ)上積累而成的，這里面凝聚有嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院諸多老師的汗水和心血。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年4月與廣東卓啟投資有限責(zé)任公司聯(lián)合創(chuàng)建了嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，前瞻性制定了“學(xué)院+公司+基金”三位一體戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新性就業(yè)精英。嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)面向全國高考統(tǒng)招并享有自主招生資格， 從 2013年 9月開始，已培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生上千人。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是國內(nèi)將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園和老師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來并率先落地的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。學(xué)校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》為全校公共必修課程，覆蓋了廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有二級學(xué)院，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、醫(yī)藥健康學(xué)院、外語外貿(mào)學(xué)院、現(xiàn)代制造學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、穗峰建筑工程管理學(xué)院等，現(xiàn)有超過5000余名學(xué)生對該課程進(jìn)行了創(chuàng)新性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》必須和情景式、可視化特色創(chuàng)業(yè)教材配套使用。《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課訓(xùn)練教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》配套而使用的：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》情景式和可視化的設(shè)計(jì)解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課訓(xùn)練中的動(dòng)作問題，而在訓(xùn)練當(dāng)中又需要不斷地運(yùn)用到《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》中的十多門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)應(yīng)用來解決創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中遇到的問題，在問題的解決過程中，知識(shí)得到了應(yīng)用和強(qiáng)化，這是一個(gè)螺旋式循環(huán)上升的過程。

（三）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是任務(wù)導(dǎo)向和知識(shí)的融合。知識(shí)是用來解決問題的，《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是任務(wù)導(dǎo)向和知識(shí)的融合。為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列叢書將知識(shí)落地的訓(xùn)練需求，《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》里有的學(xué)科側(cè)重詞典、有的學(xué)科側(cè)重案例、有的學(xué)科側(cè)重框架的搭建和思維梳理、有的學(xué)科側(cè)重啟發(fā)式的引導(dǎo)、有的學(xué)科注重知識(shí)性拓展，既包羅萬象，又能和情景式、可視化教材融合，呈現(xiàn)不同的精彩。

《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的配套工具，工具是不分對錯(cuò)的，而是在實(shí)際使用當(dāng)中去檢驗(yàn)是有效還是沒有效。創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程老師的實(shí)踐和學(xué)生的使用將不斷證明效果，我們將根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化。