高職英語語法學(xué)習(xí)策略探討

徐亮亮

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)急需大量高素質(zhì)英語人才，高職院校是培養(yǎng)從事技術(shù)生產(chǎn)管理服務(wù)高等應(yīng)用型人才的搖籃，英語是高職英語的必修課程，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文根據(jù)語言教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹了高職英語語法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，針對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的常見問題提出有效策略，使學(xué)生扎實(shí)掌握語法知識(shí)并正確、靈活運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中，提升高職畢業(yè)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)改革發(fā)展新形勢(shì)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高職英語;語法學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

一、高職英語語法學(xué)習(xí)策略概述

隨著經(jīng)濟(jì)和對(duì)外交流的深入發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求趨向于復(fù)雜化。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，國家和教育主管機(jī)關(guān)高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校與普通高校不同之處在于在傳授學(xué)生專業(yè)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。近年來，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求接軌，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，為國家培養(yǎng)了大量生產(chǎn)一線的高素質(zhì)人才。

語言是社會(huì)交際的工具，英語是高職院校各專業(yè)的主干課程之一，英語學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法、聽力口語、閱讀寫作等內(nèi)容，語法是語言的組織規(guī)律，是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，分為詞法和句法。英語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語與母語習(xí)得不同需要在掌握一定詞匯、語法的基礎(chǔ)上發(fā)展聽說、讀寫能力，形成扎實(shí)的語言文字功底。常用的英語學(xué)習(xí)方法有語法翻譯法和交際教學(xué)法兩種，高職學(xué)生整體英語參差不齊，基礎(chǔ)較差，語法翻譯法重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略包含實(shí)際計(jì)劃、宏觀調(diào)控以及學(xué)習(xí)認(rèn)知趨勢(shì)等內(nèi)容，古人云：“授人以魚不如授人以漁”，掌握高效、科學(xué)的語言學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、提升英語綜合素質(zhì)的必要手段。

二、高職英語語法學(xué)習(xí)策略存在問題

（一）英語策略教學(xué)意識(shí)淡化。部分教師片面重視知識(shí)的講授，忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，缺乏英語語法學(xué)習(xí)策略的理論研究和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒。大多數(shù)學(xué)生主要依靠死記硬背，記語法規(guī)則學(xué)習(xí)語法，沒有系統(tǒng)、成形的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo);部分教師受教學(xué)水平和職業(yè)技能的限制，英語策略教學(xué)教育水平不高，難以對(duì)學(xué)生形成有效指導(dǎo)。

（二）高職英語語法教學(xué)內(nèi)容枯燥、手段單一。我國語法教學(xué)發(fā)展滯后，受交際教學(xué)方法影響，個(gè)別學(xué)校及教師忽視英語語法教學(xué)，語法教學(xué)水平不高，導(dǎo)致學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱;教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，教師采用填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏師生之間的有效溝通和互動(dòng);教學(xué)手法單一，缺乏對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺器官的調(diào)動(dòng)，缺乏多媒體、信息教學(xué)方法的應(yīng)用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（三）高職學(xué)生英語水平參差不齊。高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)上水平存在極大的差別，學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力薄弱，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略;在英語學(xué)習(xí)中忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和歸納，不重視語法、詞法規(guī)則的背誦，學(xué)生尚未建成語法知識(shí)體系，盲目地投入語法題海之中;大多數(shù)學(xué)生沒有課堂記錄筆記、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，看似投入極大的精力在英語學(xué)習(xí)中，但成效不明顯;高職學(xué)生缺乏大量的英語課外閱讀，難以形成語感，難以提高英語成績。

三、高職英語語法學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）重視高職英語語法學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。高職院校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，開展語言學(xué)習(xí)策略講座，講解語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將語法運(yùn)用在具體的情境中鞏固語法知識(shí)，理解語法的內(nèi)涵，解決學(xué)生語法學(xué)習(xí)問題;加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，提升學(xué)習(xí)方法的理論認(rèn)知水平，構(gòu)建語言認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的相應(yīng)體系，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師要充分了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)歸納，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)手段，提高英語教學(xué)水平。高職院校要依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)選取具有專業(yè)性的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排英語語法教學(xué)比例;構(gòu)建啟發(fā)式、互動(dòng)式、情景式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語情景教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)語法教學(xué)形象化、具體化，趣味性，提升學(xué)生參與度;采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課等形式多樣的方法開展英語語法教學(xué);將語法學(xué)習(xí)過程交際化，開設(shè)演講匯報(bào)會(huì)、英語角、英語競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的交流和溝通。

（三）重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)踐中要重視因材施教，分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同特性開展探究性教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)歸納總結(jié)語法規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦及閱讀以增強(qiáng)語感，引導(dǎo)學(xué)生記語匯法筆記并通過思考、總結(jié)、記憶加以消化和理解，繪制語法思維導(dǎo)圖，充分練習(xí)并運(yùn)用正確的語法知識(shí)，并在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和討論并適時(shí)指導(dǎo)更正，鞏固和提高學(xué)生語法知識(shí)水平，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。

英語語法學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。高職院校要重視英語語法學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建啟發(fā)式、情景式教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)科學(xué)的英語語法學(xué)習(xí)策略，提高英語語言應(yīng)用綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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