清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧實(shí)證研究

張忠義 李森林

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清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧實(shí)證研究

張忠義 李森林

（清華大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100084）

通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，清華大學(xué)針對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)基層干部群眾的教育扶貧，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了矚目的成就。文章通過對(duì)清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧學(xué)習(xí)者滿意度的調(diào)查分析，以及對(duì)扶貧教學(xué)站管理員的深入訪談研究，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者普遍認(rèn)為清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧的持續(xù)開展有效地改善了貧困地區(qū)教育環(huán)境，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，是符合當(dāng)前貧困地區(qū)干部群眾學(xué)習(xí)需求的教育扶貧方式。

教育扶貧；精準(zhǔn)扶貧；清華大學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)的扶貧模式主要包括救濟(jì)式扶貧、開發(fā)式扶貧和參與式扶貧三種[1]。教育扶貧屬于智力開發(fā)式扶貧，而且作為消除貧窮“代際傳遞”的有效方式，教育扶貧也被公認(rèn)為是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧模式[2]。

一研究問題的提出

清華大學(xué)一直將社會(huì)服務(wù)作為重要使命，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。在消除貧窮方面，清華大學(xué)在利用科技服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也不斷創(chuàng)新，探索教育扶貧的新方法和新模式。清華大學(xué)自2003年啟動(dòng)教育扶貧項(xiàng)目以來(lái)，以“傳播知識(shí)、消除貧困”為宗旨，借助自身培訓(xùn)創(chuàng)收和獲得社會(huì)扶貧捐贈(zèng)的資金來(lái)源，無(wú)償為全國(guó)“老少邊窮”地區(qū)（革命老區(qū)、少數(shù)民族聚集地區(qū)、邊疆地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）建立教育扶貧遠(yuǎn)程教學(xué)站，并通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)和面授相結(jié)合的方式，培訓(xùn)貧困地區(qū)干部、教師、醫(yī)生、技術(shù)人員和農(nóng)民，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)建立“大規(guī)模、見實(shí)效、可持續(xù)、能推廣”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)及體系。截至2017年12月，清華大學(xué)已在全國(guó)老少邊窮地區(qū)的1166個(gè)縣級(jí)教育機(jī)構(gòu)、2530個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)建立了3696個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)站，覆蓋了553個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣。清華大學(xué)每年組織面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)、選派清華和境外師生赴當(dāng)?shù)亻_展支教、醫(yī)療幫扶等活動(dòng)，累計(jì)培訓(xùn)貧困地區(qū)的干部、中小學(xué)師生、醫(yī)藥衛(wèi)生人員等逾251萬(wàn)人次。

清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧十余年的工作實(shí)踐，是否確實(shí)取得了工作實(shí)效？遠(yuǎn)程教育扶貧學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理是否滿意？本研究就此重點(diǎn)進(jìn)行了研究，并做了典型案例分析。本研究立足于清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受、學(xué)習(xí)滿意度、改進(jìn)建議的問卷調(diào)查，同時(shí)深入訪談遠(yuǎn)程教育扶貧站負(fù)責(zé)人關(guān)于遠(yuǎn)程教育扶貧實(shí)施效果，由此進(jìn)行清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧效果的實(shí)證分析。

二研究過程與數(shù)據(jù)分析

教育扶貧作為清華大學(xué)實(shí)施社會(huì)服務(wù)的手段之一，其工作具體內(nèi)容和所采取的形式本身就帶有創(chuàng)新性和探索性，必須借助實(shí)證研究來(lái)追蹤這項(xiàng)工作開展的緣由、背景、實(shí)踐形式、實(shí)施效果和各方評(píng)價(jià)，由此來(lái)進(jìn)一步評(píng)估工作的價(jià)值和意義。

遠(yuǎn)程教育扶貧主要針對(duì)貧困地區(qū)干部群眾和中小學(xué)師生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開發(fā)針對(duì)性課程，并通過衛(wèi)星直播、錄播和部分面授的教學(xué)形式傳遞給學(xué)習(xí)者。如在貧困地區(qū)的干部培訓(xùn)方面，開發(fā)了“縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“依法行政”、“縣域發(fā)展”、“招商引資”和“環(huán)境保護(hù)”等，適合縣域政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的系列專題培訓(xùn)；在貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)師生培訓(xùn)方面，開發(fā)了“鄉(xiāng)村中小學(xué)校管理”、“中小學(xué)科屬教育（語(yǔ)數(shù)英等）”和“中小學(xué)德育、美育教育”、“中、高考考前同步輔導(dǎo)”等項(xiàng)目；在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，開發(fā)了“汽車修理師培訓(xùn)”、“中職生實(shí)習(xí)計(jì)劃”、“美容師培訓(xùn)”、“軟件開發(fā)工程師培訓(xùn)”等項(xiàng)目；在醫(yī)療衛(wèi)生培訓(xùn)方面，開發(fā)了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理培訓(xùn)”項(xiàng)目，并針對(duì)基層計(jì)生干部研發(fā)了“新農(nóng)村人口健康促進(jìn)培訓(xùn)”項(xiàng)目。同時(shí)，利用每年暑假期間組織清華和境外（香港、澳門、美國(guó)、英國(guó)等）的大學(xué)師生到貧困地區(qū)開展志愿支教活動(dòng)。此外，青年教師志愿者的義講和貧困地區(qū)的區(qū)域論壇活動(dòng)，以及醫(yī)療志愿者的下鄉(xiāng)義診及無(wú)償咨詢活動(dòng)也受到了貧困地區(qū)干部群眾的歡迎[4]。

可以看出，清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧的形式多樣、方式靈活、類型繁多、內(nèi)容豐富。為準(zhǔn)確、真實(shí)、全面地研究教育扶貧的實(shí)踐效果，本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，量化研究選取學(xué)習(xí)者做關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和運(yùn)營(yíng)模式的調(diào)查問卷分析研究，質(zhì)化研究是到遠(yuǎn)程教學(xué)站進(jìn)行實(shí)地訪談，采用開放式問題做關(guān)于工作改進(jìn)的建議匯總。

1 問卷的編制與數(shù)據(jù)信度分析

問卷設(shè)定項(xiàng)目包括：①參訓(xùn)學(xué)員的基本信息；②教育扶貧工作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和運(yùn)營(yíng)模式的滿意度；③課程設(shè)置、師資背景、學(xué)習(xí)輔助資料、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)動(dòng)力和影響學(xué)習(xí)效果因素等方面的開放性問題；④工作改進(jìn)方案方面的主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（問卷星）的方式，共向正在參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的498名在線學(xué)員發(fā)放問卷，共有353人填寫提交，提交率為70.8%。以“未填答率大于10%”為剔除無(wú)效問卷的依據(jù)，共剔除無(wú)效問卷76份，最后獲得有效問卷277份，有效率為78.47%。對(duì)于有效問卷的缺失值，采用序列均值的方法進(jìn)行替代。

表1 參訓(xùn)學(xué)員調(diào)查數(shù)據(jù)的Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗(yàn)

本研究采用SPSS 20.0對(duì)調(diào)查問卷內(nèi)容的各維度進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，采用Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性來(lái)驗(yàn)證研究信度。從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)管理”各選項(xiàng)的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.902和0.916，說明問卷的信度良好，問卷分析的可靠性和一致性較佳。對(duì)“運(yùn)營(yíng)模式”各選項(xiàng)的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.803，也達(dá)到了較好的分析水平。

2 調(diào)查樣本分布及其滿意度評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，從學(xué)員性別分布來(lái)看，男性占比72.70%；超過20%的學(xué)員來(lái)自少數(shù)民族，大大超過全國(guó)自然人口民族特性分布，說明清華教育扶貧工作有意識(shí)地傾向于民族地區(qū)；從學(xué)歷層次來(lái)看，超過76%的學(xué)員擁有本科及以上學(xué)歷，有學(xué)習(xí)提高的能力基礎(chǔ)；學(xué)員工作地域分布主要集中在縣/縣級(jí)市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，這兩項(xiàng)占比超過88%，說明清華教育扶貧工作的定位精準(zhǔn)，受益學(xué)員基本來(lái)自基層單位；超過90%學(xué)員的工作單位集中在黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位（教育系統(tǒng)和衛(wèi)生系統(tǒng)）；超過66%的學(xué)員來(lái)自貧困地區(qū)，其中比重近半數(shù)學(xué)員生活、工作在國(guó)家級(jí)貧困縣；超過80%的學(xué)員有參加過超過25學(xué)時(shí)以上的遠(yuǎn)程直播課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

表2 參訓(xùn)學(xué)員滿意度分析

表2顯示，在“教學(xué)內(nèi)容”滿意度上，學(xué)員整體滿意度也保持在很高的水平，各選項(xiàng)滿意率都超過95%，說明清華大學(xué)設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容十分符合經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)干部群眾的學(xué)習(xí)需求。在“教學(xué)管理”滿意度上，學(xué)員整體滿意度也保持在很高的水平，各選項(xiàng)滿意率都超過90%，其中對(duì)教學(xué)環(huán)境、考勤記錄、課程預(yù)告項(xiàng)目的滿意度得分最高，相比來(lái)說，教學(xué)站對(duì)課后組織交流、領(lǐng)導(dǎo)支持學(xué)習(xí)和對(duì)工作匹配度的課程選擇項(xiàng)目的滿意度得分較低。參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“運(yùn)行模式”的認(rèn)同程度雖然仍保持在較高水平，但各分項(xiàng)間出現(xiàn)了較大的分化，得分也呈現(xiàn)出明顯的下滑趨勢(shì)，可以看出學(xué)員對(duì)于衛(wèi)星直播模式學(xué)習(xí)的接受程度沒有對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)管理”的滿意度那么高。調(diào)查結(jié)果顯示，在直播學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)成本和時(shí)間成本上，學(xué)員表達(dá)了很大的認(rèn)同，而對(duì)直播學(xué)習(xí)效果上的相對(duì)認(rèn)可度降低。在實(shí)現(xiàn)雙向交互直播來(lái)改善直播學(xué)習(xí)效果選項(xiàng)上，雖然得到了較高的認(rèn)同，但得分也沒有其它選項(xiàng)那么高，說明遠(yuǎn)程授課模式比起面授教學(xué)在授課效果上還有著很大的差距。總體而言，學(xué)員對(duì)這種不出差、不付費(fèi)，在家鄉(xiāng)就能學(xué)習(xí)到清華設(shè)置的扶貧專題課程給予了很高評(píng)價(jià)，但是在對(duì)直播教學(xué)方式和直播視聽效果的評(píng)價(jià)上也存在著很大的分歧，在未來(lái)工作開展和改進(jìn)上需要引起研究者相應(yīng)的重視。

表3 學(xué)員滿意度F檢驗(yàn)異常p值顯示

3 學(xué)員滿意度影響因素方差檢驗(yàn)分析

參加遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目的學(xué)員有著不同的背景，這是否會(huì)對(duì)調(diào)研各項(xiàng)目的滿意度產(chǎn)生顯著的差異？找出這些差異并以此指導(dǎo)清華教育扶貧工作，并在未來(lái)采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施，有利于提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)遠(yuǎn)程扶貧項(xiàng)目學(xué)習(xí)者背景特點(diǎn)，本研究在征求部分教學(xué)站管理員建議的基礎(chǔ)上，設(shè)定了8項(xiàng)學(xué)員背景參數(shù)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和運(yùn)營(yíng)模式三類共計(jì)23項(xiàng)覆蓋學(xué)習(xí)效果滿意度的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。同時(shí)，在對(duì)認(rèn)同度進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，以性別、民族、年齡、學(xué)歷、工作單位地域、工作單位性質(zhì)、工作地經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)共8個(gè)維度的學(xué)員背景為因子分別進(jìn)行針對(duì)所有選項(xiàng)滿意度的單因素方差分析。結(jié)果顯示，各組間方差同質(zhì)性檢驗(yàn)齊性，可以做進(jìn)一步的方差分析。若在進(jìn)行方差分析中，F(xiàn)檢驗(yàn)的p值>0.05，接受原假設(shè)，說明各選項(xiàng)組之間無(wú)差異；p值<0.05，則拒絕原假設(shè)，說明各選項(xiàng)組之間存在顯著差異。因8個(gè)維度針對(duì)23個(gè)評(píng)估項(xiàng)的方差分析統(tǒng)計(jì)列表眾多，表3僅列出異常p值作為說明分析。

在對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿意度檢驗(yàn)分析中，被調(diào)查者的單位性質(zhì)、學(xué)員工作地點(diǎn)經(jīng)濟(jì)狀況和參加學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的p值出現(xiàn)顯著異常分布，說明政府機(jī)關(guān)與事業(yè)單位、貧困地區(qū)與非貧困地區(qū)、參加學(xué)習(xí)時(shí)間不同的學(xué)員之間存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度的顯著差異。在對(duì)“教學(xué)管理”各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿意度檢驗(yàn)分析中，被調(diào)查者僅有學(xué)員工作地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)員參加直播學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)滿意度評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著區(qū)分。在對(duì)調(diào)查學(xué)員“運(yùn)行模式”各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的滿意度檢驗(yàn)分析中，被調(diào)查者年齡、工作單位性質(zhì)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的不同對(duì)滿意度產(chǎn)生較大的差異化評(píng)價(jià)。

三清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧成效的研究

在清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧滿意度研究的基礎(chǔ)上，為了更全面地研究教育扶貧的成效，本研究進(jìn)一步開展了遠(yuǎn)程教學(xué)站的實(shí)地調(diào)查訪談，并分析了兩個(gè)典型案例。

清華遠(yuǎn)程教學(xué)站是實(shí)現(xiàn)扶貧課程“教”與“學(xué)”之間連接的橋梁。為數(shù)眾多的教學(xué)站點(diǎn)分布在全國(guó)教育扶貧對(duì)象的終端，學(xué)習(xí)需求的調(diào)研、課程信息的發(fā)布、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、學(xué)員的組織與考核都由教學(xué)站來(lái)負(fù)責(zé)，所以教學(xué)站負(fù)責(zé)人對(duì)于教育扶貧課程與當(dāng)?shù)馗刹咳罕妼W(xué)習(xí)需求和改善提高有著直觀的了解。本研究選定8位長(zhǎng)期從事清華遠(yuǎn)程教學(xué)站的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，受訪者普遍認(rèn)為清華大學(xué)所探索的“大規(guī)模、可持續(xù)、低成本、見實(shí)效、能推廣”的遠(yuǎn)程教育扶貧模式適合貧困地區(qū)干部群眾的學(xué)習(xí)提高需求，同步傳輸?shù)倪h(yuǎn)程課堂配合著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展義講、中美大學(xué)生暑期實(shí)踐支教、貧困地區(qū)醫(yī)療專家?guī)头龊土x診等一系列扶貧活動(dòng)的開展，大大提升了教育扶貧學(xué)習(xí)效率，更重要的是增強(qiáng)了貧困地區(qū)干部群眾脫貧致富的信心。

清華遠(yuǎn)程教育扶貧改善貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的實(shí)際成效還可以從安遠(yuǎn)和長(zhǎng)豐的典型案例體現(xiàn)出來(lái)——地處閩粵贛三省交匯的江西省安遠(yuǎn)縣，是典型的丘陵山區(qū)縣（山地占總面積的83.43%），交通不便，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，是國(guó)家級(jí)貧困縣。從2005年開始，安遠(yuǎn)縣與清華大學(xué)聯(lián)合實(shí)施教育扶貧項(xiàng)目。2008年以來(lái)，在設(shè)立縣委黨校教學(xué)站的基礎(chǔ)上，清華大學(xué)又在安遠(yuǎn)縣18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直中小學(xué)再投資建立29個(gè)二級(jí)站，目前每年都要培訓(xùn)各級(jí)基層干部、鄉(xiāng)村醫(yī)務(wù)人員、中小學(xué)教師以及高考學(xué)生達(dá)4000人以上。清華遠(yuǎn)程扶貧安遠(yuǎn)教學(xué)站的負(fù)責(zé)人說：“正因?yàn)橛星迦A的教育扶貧，我們安遠(yuǎn)縣的教育升學(xué)率得到了大踏步的提高，由2005年以前的全市后三名一躍成為現(xiàn)在的全市前三名。自2006年到現(xiàn)在，每年都有學(xué)生考上清華、北大，特別是2012年還迎來(lái)了建國(guó)以來(lái)安遠(yuǎn)縣的首位全省高考理科狀元?！卑策h(yuǎn)縣委主要領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)清華遠(yuǎn)程教育扶貧給予了高度評(píng)價(jià)：“作為清華大學(xué)首批教育扶貧對(duì)接縣，安遠(yuǎn)縣不僅得到了清華大學(xué)在教育扶貧方面的傾情關(guān)懷，享受到了最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)和教育資源，而且獲得了清華大學(xué)在醫(yī)療扶貧、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面的大力支持。安遠(yuǎn)縣將進(jìn)一步深化與清華大學(xué)的交流合作，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和清華大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，抓好繼續(xù)教育工作，推進(jìn)教育扶貧工程，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，著力打造成為清華大學(xué)開展對(duì)接扶貧工作的示范縣，確保實(shí)現(xiàn)如期脫貧、同步全面小康的目標(biāo)。”

位于安徽省中部的長(zhǎng)豐縣在1994年被確定為國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣。2010年2月，清華大學(xué)教育扶貧長(zhǎng)豐縣委黨校教學(xué)站建成使用。教學(xué)站建成后，縣委黨校積極與縣教育局、規(guī)劃局等直屬單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)加強(qiáng)交流合作，把基層干部的能力建設(shè)納入到遠(yuǎn)程教育中來(lái)，為長(zhǎng)豐縣的黨員干部教育事業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，縣委黨校還把遠(yuǎn)程教育和主體班辦學(xué)有機(jī)結(jié)合，使主體班培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富。建立教學(xué)站以來(lái)，長(zhǎng)豐縣每年舉辦干部教育等清華遠(yuǎn)程教育班次十余期，受益5000人次以上[4]。2012年，長(zhǎng)豐縣一舉實(shí)現(xiàn)“貧困縣”摘帽，農(nóng)民人均純收入超過全國(guó)平均水平。2016年，長(zhǎng)豐縣經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值達(dá)到400億元，財(cái)政收入近50億元，位居2016中國(guó)中小城市綜合實(shí)力百?gòu)?qiáng)縣市榜單第99位，成為改革開放以來(lái)唯一沒有依托礦產(chǎn)資源開發(fā)，而是以工業(yè)主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)致富，實(shí)現(xiàn)由國(guó)家級(jí)貧困縣躋身百?gòu)?qiáng)縣脫貧致富的典型縣[5]。談到清華遠(yuǎn)程教育扶貧對(duì)長(zhǎng)豐縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，縣委黨校教學(xué)站的負(fù)責(zé)人談到：“長(zhǎng)豐縣的所有基層干部基本上都是清華遠(yuǎn)程教育扶貧課程的學(xué)員，在長(zhǎng)豐縣跨越式發(fā)展的道路當(dāng)中，清華的課程如同雪中送炭，擴(kuò)展了干部的發(fā)展視野，補(bǔ)充了經(jīng)濟(jì)建設(shè)知識(shí)，樹立了脫貧致富的信心。即便如今長(zhǎng)豐縣已經(jīng)脫貧，黨校教學(xué)站仍在常態(tài)化運(yùn)行，讓清華的課程源源不斷地推動(dòng)著長(zhǎng)豐干部任職能力的優(yōu)化和提高。”

四結(jié)論與建議

清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧的形式多樣、方式靈活、類型繁多、內(nèi)容豐富，總體上而言，學(xué)習(xí)者滿意度高，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等都具有很高的認(rèn)同和滿意度，但對(duì)教學(xué)站的課后組織交流、領(lǐng)導(dǎo)支持學(xué)習(xí)和對(duì)工作匹配度的課程選擇等滿意度不高[6] [7]。結(jié)合訪談和案例分析，可以看出清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧取得了良好的效果：①貧困地區(qū)干部群眾對(duì)清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育扶貧工作給予了極大的肯定和贊賞，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育扶貧改善貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高當(dāng)?shù)卣w教育水平的效果顯著。“扶貧先扶智”的舉措符合經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)干部群眾的實(shí)際需要，也符合清華大學(xué)的職能定位，并充分得到社會(huì)熱心人士的肯定、擁護(hù)和信任，是清華大學(xué)主動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任、自覺應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。②清華堅(jiān)持開展遠(yuǎn)程教育扶貧工作，不僅讓貧困地區(qū)的各類人群收獲了知識(shí)和智慧，更重要的是提高了他們的自身發(fā)展能力；把教育扶貧工作與國(guó)家扶貧規(guī)劃、地方需求結(jié)合起來(lái)，精準(zhǔn)定位重點(diǎn)幫扶內(nèi)容和對(duì)象，做出有影響、有實(shí)效的工作，讓教育扶貧工作再上新的臺(tái)階。

但是，在調(diào)查和訪談當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，如教育扶貧內(nèi)容的供需關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展和新教育技術(shù)的更新應(yīng)用等。為此，本研究建議：①遠(yuǎn)程教育扶貧內(nèi)容和手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、注重效率和實(shí)效性，以解決貧困地區(qū)發(fā)展問題為導(dǎo)向的短課、微課通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)方式進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸成為遠(yuǎn)程精準(zhǔn)教育扶貧的主要手段和內(nèi)容；②扶貧開發(fā)不僅要注重供給方的調(diào)查研究和政策導(dǎo)向，更要關(guān)注扶貧對(duì)象的需求和反饋，針對(duì)不同背景對(duì)象的教育扶貧課程應(yīng)該做更具針對(duì)性的差異化區(qū)分；③合理的扶貧模式是達(dá)成供給方和扶貧對(duì)象之間協(xié)調(diào)關(guān)系的重要途徑，由此實(shí)現(xiàn)扶貧開發(fā)項(xiàng)目的可持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展。

[1]謝君君.教育扶貧研究述評(píng)[J].復(fù)旦教育論壇,2012,(3):66-71.

[2]鐘慧笑.教育扶貧是最有效最直接的精準(zhǔn)扶貧——訪中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林[J].中國(guó)民族教育,2016,(5):22-24.

[3]教育部: 清華大學(xué)精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧典型項(xiàng)目[OL].

[4]清華大學(xué): 2013年清華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)長(zhǎng)豐站教育扶貧工作總結(jié)[OL].

[5]王運(yùn)寶.胡心玥.百?gòu)?qiáng)之后路向何方[J].決策,2017,(6):57-59.

[6]閻桂芝.清華教育扶貧十年路[M].北京:清華大學(xué)出版社,2015:30-41、58-60.

[7]張忠義.遠(yuǎn)程教育扶貧:清華大學(xué)創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)證研究[D].北京:清華大學(xué),2017:44-50、66-76.

編輯：小西

An Empirical Study on Education Poverty Alleviation by Distance Education in Tsinghua University

ZHANG Zhong-yi LI Sen-lin

By means of distance learning methods such as satellite and Internet, Tsinghua University has accumulated rich experience and has made great achievements in the field of educational poverty alleviation to grass-roots cadres in poverty-stricken areas. This study surveyed learners’ satisfaction by questionnaire way, and interviewed administrators at the poverty alleviation teaching station. The respondents generally considered that Tsinghua University’s distant education poverty alleviation work has mostly improved the education environment of the poverty-stricken areas, and promoted economic and cultural development of local society. Therefore, it is an efficient way of poverty alleviation through education which is in accordance with the learning needs of the cadres and the masses in the poor areas.

education poverty alleviation; accurate poverty alleviation; Tsinghua University; distance learning

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0100—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.015

張忠義，七級(jí)職員，博士，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育，郵箱為zhangzhy@tsinghua.edu.cn。

2017年5月8日