轉變學生學習方式，構建有效課堂教學

林麗清

內容提要：轉變學生的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在合作中學習，在探究中學習，在交流中學習，在課堂上教師只是導演者，組織者，引領者。為學生構建了一個又一個的學習互動平臺。放飛學生的想象，讓學生在思維碰撞過程中生成智慧，形成能力，獲得自信，張揚個性。

關鍵詞：學習方式 有效課堂 實踐與反思

憑祥市從2003年開始進行新課程教學改革實驗，至今已經(jīng)有14年的時間了，然而，我們學校的課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路?！睙o法擺脫傳統(tǒng)應試教育課堂教學的束縛。許許多多的老師在課堂上總是擔心自己的學生學不好，于是，總認為自己所做的一切都是為了學生好，都是為了讓學生不輸在起跑線上，甚至是為了自己的臉面，掄起“鞭子”逼著學生“偷跑”。把其它學科的時間變成了上語文、數(shù)學，放學的鐘聲形同虛設，老師在拼命地為學生加班加點，先抓集體、抓完集體抓調皮生、抓完調皮生抓差生……結果呢？接送的家長怨聲載道，補課的學生暈頭轉向、痛苦不堪，教師也是精疲力竭了，但最終的教學效果卻是不盡人意，為什么呢？這樣低效率的課堂教學是我們每位教師的困惑，可誰也不愿意改。于是，恨鐵不成鋼，埋怨學生，埋怨家長就成了老師們的主要話題。別忘了，“偷跑”是犯規(guī)的，最終是要被罰出場外的。犯了哪門子的 “規(guī)”呢？犯了教育、教學規(guī)律之“規(guī)”，犯了孩子成長規(guī)律之“規(guī)”。我認為，教學，關鍵不在于老師教了多少，而在于學生能掌握多少。實踐證明，講得少，學生才有可能記得住。人正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節(jié)課就有多少呢？一天呢？學生接收了這么多信息量之后，儲存的可能性也不大，其在大腦中長期儲存的可能性更加小。我國古代大教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生學習了知識以后，應該給他留有足夠的時間與空間去思考與消化，才能達到預期的效果。再說了，作為教師，也應該給自己留下一定的時間去根據(jù)學生所反饋回來的信息進行思考，以便確定怎樣去改進和提高自己的教學水平。

我市是廣西基礎教育改革試點示范市之一。從2010年10月開始，我們市教育局教研室的每一位教研員都分工蹲點一個學校，我的任務是負責指導憑祥鎮(zhèn)中心小學和市第二小學開展MS--EEPO有效教育課堂教學實驗工作。轉眼間，一年的時間過去了。期間，我所負責指導的兩所學校12個實驗班，共有二十五個實驗教師，600多個學生參與了這項教學改革實驗工作。我和實驗教師都參加了孟照彬教授第一、第二期的培訓，曾多次到玉林市玉洲區(qū)、山東省泰安市、柳州市三江縣實驗區(qū)參觀學習有效課堂教學經(jīng)驗。我們本著一邊學習一邊實驗，一邊探索一邊總結提升的精神，在自己所的學校班級中開展教學實踐工作。我和學校領導一起帶頭上課，組建實驗教師團隊，開展EEPO理論學習、觀看教學課例光盤資料、有計劃的開展團隊備課、聽課、上課、評課等形式的教研活動，。

我們共同的目標就是：改變學生的學習方式，努力構建有效、高效的課堂教學。

?！癊EPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。EEPO的教學方式，有利于把主動權交還給學生；有利于提高課堂教學效率；有利于提高學生的綜合素質。我們的做法如下：

一、努力轉變教學理念

要大膽創(chuàng)新，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學會在應試教育和素質教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華，去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學方式方法為我所用?！癕S--EEPO”方式的核心理念是改變學生的學習方式，提高教學效率。要提高教學效率，教師必須轉變傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色?！癕S--EEPO”方式改變教師的傳統(tǒng)角色，教師既要當好組織者和引導者，又要以伙伴的身份融入學生，這樣才會全面了解學情變化，并進行策略上的調整，從而實現(xiàn)變“教案”為“學案”，形成良好的師生互動。 采用“MS--EEPO”的課型方式上課，使昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發(fā)，相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

二、.學習掌握EEPO教學模式操作系統(tǒng)

在教學實踐中，我們接觸到了教育的經(jīng)典性評價、流程性評價和平臺互動方式等。在和柳州逸夫小學實驗教師交流學習中，我們更多了解到經(jīng)典性評價，也就是“MS--EEPO”的 “第六種教學方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標準。既以“第六種教學方式” （知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學科的，教師可以結合課型的特點選擇任何一種學習方式、課型方式、評價方式靈活運用?！捌脚_互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度的教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評+講）。“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

三、轉變學生的學習方式，有效調控課堂教學

在教師團隊訓練中，我們聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學要求。說它陌生是因為在MS教學方式中，師生對約定運用更廣闊，學生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學生學習的情況；就可以變著花樣吸引學生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

2011年11月中旬，我們開展“三校聯(lián)動”校際課堂教學展示交流活動，營造了濃厚的教改實驗教學氛圍，掀起了實驗教學的新高潮。在這期間，我和市教研室領導經(jīng)常深入學校班級指導實驗教學工作，組織學校也先后召開了兩次EEPO實驗教學推進會。開展實驗教師EEPO有效課堂教學案例設計評比活動，研討課交流和展示活動等。2011年12月15--16日，市教育局組織我市四所實驗學校，在憑祥市高級中學圖書樓會議室，進行EEPO實驗教學一周年階段性成果展示，并邀請省級專家進行現(xiàn)場點評指導。我和兩所學校師生團隊以飽滿的精神狀態(tài)，以激情的有效教育課堂，向全市實驗教師和專家、領導匯報了我們學校實驗教學階段性成果。本次展示活動，我所負責的兩所學校師生EEPO團隊都得到了省級專家的好評，得到了市教育局領導的認可，同時也得到了聽課教師的贊同。

總之，在MS—EEPO教學實踐中除了要注重專家引領和理論指導，更要強調一線工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過學習觀摩，使我體會到MS“三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）”教育思想的前瞻性；讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學生能力培養(yǎng)的有效性。學生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到極大的激發(fā)。MS-EEPO許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，不是一兩天培訓學習能領悟的，教育改革中每走一步都是很艱難的，但只要我們繼續(xù)深入學習研究、認真的學習相關理論并和實踐有機結合，收獲必將是可喜的。

轉變學生的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在合作中學習，在探究中學習，在交流中學習，在課堂上教師只是導演者，組織者，引領者。為學生構建了一個又一個的學習互動平臺。放飛學生的想象，讓學生在思維碰撞過程中生成智慧，形成能力，獲得自信，張揚個性。這就是我們共同追求的有效教育課堂。然而，要達到這樣的一種有效教育境界，還需要我們每位實驗教師堅持不懈地努。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽覀兿Ｍ诮窈蟮慕谈膶嶒炛械玫礁嘟逃械馁n教，為我們指點迷津。陽光總在風雨后，相信我們的付出會有預想不到的收獲。