關(guān)注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

錢明

[摘要] 《指南》中指出：“要充分尊重幼兒的個體差異，引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。因此，我從幼兒的一日生活入手，根據(jù)幼兒在生活，區(qū)域活動，教育教學(xué)以及體育游戲中的個體差異，從而有效的促進幼小銜接，給予幼兒充分的自由活動，使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 個體差異；生活；區(qū)域活動；教育教學(xué)；體育游戲；幼小銜接

作為2014年剛剛邁入幼教一線的工作者，在與幼兒點滴相處的一日生活中，我能切身地感受到每一個幼兒的與眾不同，細心地觀察到每一個幼兒都有自己獨特的個性，作為教師我們應(yīng)該因材施教，為幼兒提供多方面的平臺，使每個幼兒得到滿足，為幼兒升入小學(xué)做好鋪墊。實際上，幼小銜接工作應(yīng)從小班幼兒開始著手，進行培養(yǎng)。

一、生活中關(guān)注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

在幼兒的生活方面，關(guān)注幼兒的個體差異是非常重要的。在飲食習(xí)慣上，有的孩子喜歡吃飯，從不挑食，但有的孩子沒有良好的飲食習(xí)慣，總是挑食，這讓我們老師和家長非常擔(dān)憂。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的個體差異，根據(jù)每個幼兒的不同特點進行有目的、有計劃、有策略的指導(dǎo)。

小班幼兒年齡小，對外界的環(huán)境適應(yīng)能力差，個別幼兒差異較嚴重。班里的陳赫子小朋友非常挑食，看著他胖嘟嘟的，但是，吃的特別少，他的奶奶跟我多次交流說：他很挑食，不喜歡吃米飯，喜歡吃花卷，不喜歡吃青菜，喜歡吃肉，好吃的會多吃一些，不好吃的卻吃得特別少，這是典型的挑食。于是，每天吃飯的時候我都會觀察赫子，是否剩飯菜，經(jīng)過一星期的觀察，赫子是典型的挑食，于是，我決定一步步入手，然后再層層深入去了解。我采用循序漸進、鼓勵表揚的方法每天對他說：“蔬菜寶寶對我們身體特別好，我們一小口一小口的吃，只有多吃蔬菜，才會健康”。為了讓挑食的幼兒對蔬菜更加感興趣，我會采用結(jié)合教育活動的方法引導(dǎo)幼兒懂得不喜歡吃蔬菜拉便便時會發(fā)出“嗯嗯嗯”的聲音，而喜歡吃蔬菜只一聲“嗯”便便就會出來。多吃蔬菜對我們拉便便也是有益的。針對個別幼兒我們要找出“解藥”，再“對癥下藥”，這樣才會“藥到病除”。

經(jīng)過一段時間的觀察，班里像赫子這樣有挑食問題的小朋友，我們都會“對癥下藥”。時代的進步，孩子的獨特個性也越來越突出，幼兒與幼兒之間在飲食方面的差異也會越來越嚴重，這就離不開我們教師在生活上細心、耐心的觀察與指導(dǎo)，幼兒的健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，保證良好的身體狀況才能為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，從而有效的促進幼小銜接。

二、區(qū)域活動中關(guān)注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

區(qū)域活動是以個性化的教育形式尊重幼兒的個體差異，從而滿足幼兒在各個方面發(fā)展的需要，有效的支持幼兒學(xué)習(xí)，促進幼小銜接。在區(qū)域活動中，教師根據(jù)不同幼兒的個性差異進行有效指導(dǎo)，成為孩子的支持者、合作者和指導(dǎo)者。而區(qū)域活動是廣泛的教育活動形式，它以豐富的活動內(nèi)容，多樣的材料，為幼兒提供了開放的游戲環(huán)境，并讓幼兒在不同的區(qū)域中去感受美與創(chuàng)造美，從而發(fā)展幼兒的個性，也能讓教師很快捕捉到幼兒之間的個體差異。

美工區(qū)的活動中，小班幼兒對橡皮泥特別感興趣，因為它顏色鮮艷，方便幼兒的小手靈活掌握，捏出各種各樣形狀的作品。一次區(qū)域活動期間，郭允楊和劉梓軒都選擇了美工區(qū)捏橡皮泥，他們兩位小朋友一起捏出一個小汽車，在制作車轱轆環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，允楊很快的將手中的橡皮泥揉的圓圓的，而且一個接著一個揉得很快。但是，梓軒小朋友好長時間都不能將橡皮泥揉圓，她總是揉得長長的，不是圓圓的，看到這種現(xiàn)象，我鼓勵允楊捏的橡皮泥很棒，如果可以用不同的顏色進行裝飾那就更好了，而面對梓軒小朋友我也會采取鼓勵表揚的方法進行指導(dǎo)，告訴她不要著急慢慢來，不要總是將橡皮泥一面在手里揉呀揉，我們應(yīng)該將它轉(zhuǎn)動起來，輕輕的，慢慢揉，一個一個的堅持，一定會變圓的。

在美工區(qū)的創(chuàng)作上，很明顯就可以看出孩子之間的差異，這時，我們應(yīng)該善于從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，面對不同的幼兒，能力不同，我們應(yīng)該因地制宜，給予有效的指導(dǎo)。同時，鼓勵幼兒面對困難，不要氣餒，堅持下去，一定會成功，調(diào)動幼兒對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展與進步。

三、教育教學(xué)中關(guān)注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

在教學(xué)活動中，幼兒展現(xiàn)出的個體差異更為突出。集體教學(xué)活動是為了讓幼兒獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。在日常的教學(xué)活動中，對于不同水平的幼兒我們要給予不同的方法，能力較弱的幼兒，我們采用“拉一拉，幫一幫”的方法，多鼓勵、多引導(dǎo)；能力較強的幼兒，我們采用“比一比，賽一賽”的方法，提高幼兒之間的競爭力，在個體差異中給予有效的幫助，讓幼兒在愉快的教學(xué)中獲取知識，懂得如何學(xué)習(xí)。

在一次數(shù)學(xué)活動中，小班絕大多數(shù)幼兒對于圓形、三角形和方形有了一定的認知。但是極少數(shù)幼兒仍存在“不知道”的現(xiàn)象，這是由于少數(shù)幼兒在教育活動中注意力不集中，教師的活動材料及內(nèi)容沒有完全吸引他。教育活動期間，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子積極舉手參與教學(xué)活動，幫助動物寶寶“喂餅干”，任鑫彤總是精神注意力不集中，她平時很少舉手發(fā)言，在幼兒園時話也不是很多，但是，經(jīng)過和她爸爸媽媽了解之后才發(fā)現(xiàn)，她在家是個特別活潑開朗的小姑娘，嘰嘰喳喳說個不停。于是，我借著這次教育活動的機會，想讓鑫彤練練膽量，讓她幫小熊“喂餅干”，聽到我叫她的名字，她膽怯的走了上來，告訴我，她不知道做什么，我蹲下并輕聲的問她，“小熊喜歡吃什么形狀的餅干呀”？她搖了搖頭，我繼續(xù)問：“你看看她的嘴巴是什么形狀的”？她小聲的回答道：“圓形的”，于是我慢慢的引導(dǎo)她說：“你看看它的嘴巴是什么形狀的，它就喜歡吃什么形狀的餅干”。我繼續(xù)鼓勵她，引導(dǎo)她將圓形的餅干放入小熊的嘴巴里。

這節(jié)教育活動結(jié)束后，我開始反思。在教育活動中，敢于表現(xiàn)自己的孩子總是將手舉得高高的，那些膽怯并不敢表達自己想法的孩子往往被忽視，而問題的根源來自于教師，教師習(xí)慣在活動時把機會給那些愛表現(xiàn)的孩子，而沒有關(guān)注那些安靜弱小的孩子，讓他們失去很多表現(xiàn)的機會。經(jīng)過這節(jié)活動，我認為只有把幼兒的個體差異牢記心中，這樣在設(shè)計教育活動時才會考慮全面。這樣才會體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性，有效促進幼小銜接。

四、體育游戲中關(guān)注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

體育游戲是幼兒快樂、開心的寫照，游戲中不僅可以鍛練幼兒在身體方面的發(fā)展，還可以從游戲中看到每個孩子健康領(lǐng)域發(fā)展的情況，從而觀察出每個幼兒之間的個體差異，有效地促進幼小銜接。

小班幼兒年齡較小，身體中的各項機能還在發(fā)育，需要每天進行戶外鍛煉，才能有助身心健康。吳佳馨小朋友膽子很小，每次游戲時總是呆呆地站在原地不動，我走到她的身邊問她：“怎么了”？她總是說：“我不敢玩，我害怕”。說著，眼睛就濕了起來。這天我們?nèi)敉馔婊?，佳馨像往常一樣，呆呆地看著別人玩，我走到她的身邊對她說：“你也去和小朋友們一起玩吧！特別好玩，沒關(guān)系，不用害怕，老師會保護你的”。她還是搖了搖頭，往后退縮，這時陳子碩小朋友走了過來拉著佳馨的手說，“咱們一起去玩，我們都會保護你的”。只見佳馨不再退縮，在我和其他小朋友一再的鼓勵下，佳馨開始嘗試玩滑梯，第一次成功后，她越來越開心，一遍又一遍的跟著小朋友們玩滑梯，再也不是那個小朋友們玩滑梯時，躲在后面的小姑娘了。

幼兒在游戲時第一次總是懼怕的，這時我們要根據(jù)幼兒的特點、狀態(tài)差異，尋求解決的辦法來了解本班孩子能力發(fā)展的程度。教師盡量站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法，理解孩子獨特的感受方式。同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動或動作笨拙的孩子，應(yīng)該鼓勵、帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

“教無定法，教要講法，貴在得法”。要在幼兒的一日生活中觀察每個幼兒之間的個體差異，因材施教。讓我們站在幼兒的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒，注重個別差異，只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發(fā)展。