淺談如何在語文教學(xué)中，以““啟發(fā)式體驗””促成學(xué)生探究

陳琳琳

摘 要：

《論語述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式思想為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、教師教學(xué)技能，提高語文教學(xué)質(zhì)量提供了保障。在新課程背景下，“啟發(fā)式”教學(xué)自覺地把學(xué)生看作認(rèn)識活動的主體，在教學(xué)全過程中，教師以指導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，不是重在傳播知識，而是重在對學(xué)生激發(fā)思維，指導(dǎo)思維，發(fā)展思維，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維，使學(xué)生在積極主動的體驗式沙盤活動中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生心理和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式 尊重引導(dǎo) 體驗式沙盤活動 促成探究 和諧健康發(fā)展

語文課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、交流能力、寫作能力、思維邏輯能力、分析能力及判斷能力。初中語文課程是在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上加深了難度與范圍，在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)下，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使他們獲得更大的收獲。由于這個年齡段的他們的心理與生理的變化情況，他們對事物具有一定的感知能力，這個時候在教學(xué)中必須對他們不斷地啟發(fā)引導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等；通過體驗式沙盤活動，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，不斷嘗試運(yùn)用““啟發(fā)式””促成學(xué)生進(jìn)行體驗式探究性學(xué)習(xí)，在一定程度上，不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下是筆者在語文教學(xué)中，運(yùn)用““啟發(fā)式體驗””促成學(xué)生探究的幾點做法：

一、在語文教學(xué)中，體現(xiàn)出以““啟發(fā)式””為手段的方法觀

語文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，面向全體學(xué)生，并尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

““學(xué)生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂””（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生只有對自己，對語文的學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持語文學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。這就要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力做到：一要尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。二要把語文教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，開展合作精神。三要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會。四要建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

同時，教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的情感，適時啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，提示，點拔，使學(xué)生動腦、動口、動手，指導(dǎo)學(xué)生自己去揭露矛盾，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、練習(xí)、討論、設(shè)計和操作等活動；而且在傳授知識和技能的過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在潛移默化中注重情感和價值觀教育。

二、在語文教學(xué)中，體現(xiàn)出以學(xué)生““實踐””為本位的訓(xùn)練觀

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去從學(xué)科的要領(lǐng)、規(guī)律開始的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實，通過親身探究，實踐來發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)和規(guī)律的方式。

在語文教學(xué)中，體現(xiàn)以““實踐””為本位的訓(xùn)練觀，就是要重視““過程教學(xué)””，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行探究活動。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性

““創(chuàng)造思維基于實驗始于問題。””學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的良好開端。在語文教學(xué)中，教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的開始，就養(yǎng)成““積極想問題-——敢于問問題-——善于挖問題-——勇于延伸問題””的習(xí)慣。在設(shè)計課堂教學(xué)時，抓住語文學(xué)科同各學(xué)科知識之間的滲透和遷移，明確地提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，同時提示給學(xué)生思考問題的方式和范圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。這一點，對于初中語文說明文的教學(xué)尤其重要。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一課時，學(xué)生因在平時觀察到云的形態(tài)變化同天氣變化有密切的聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)時教師首先要做好對這一課的導(dǎo)入，在組織教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們對自然現(xiàn)象有一個感性的認(rèn)識，然后組織學(xué)生小組討論，天氣的變化同云彩的形態(tài)變化之間有什么樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生按著思維發(fā)展的順序，逐步深入問題，在不斷思考、質(zhì)疑、釋疑的過程中，積極進(jìn)行思維，按照總分總的結(jié)構(gòu)順序，逐步掌握文明文的說明方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（二）講究提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)講究提問的藝術(shù)，注意把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同層次、不同目的地提問，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

一要抓住關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問。提問題要緊扣課文的主題要求，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零的理解詞語。如教學(xué)《再塑生命的人》一課，學(xué)生理解“再塑生命”的含義及感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：你了解海倫凱勒的生平事跡嗎？海倫和莎莉文老師之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使海倫戰(zhàn)勝挫折重塑生命？有了這些鋪墊，學(xué)生通過梳理海倫重塑生命的歷程，對原有的知識進(jìn)行重新認(rèn)識，重新組合，重新去分析，去判斷，這就要運(yùn)用到發(fā)散思維的方法，去變通，去獨(dú)創(chuàng)，去探索，去歸納新知，從而感悟莎莉文老師對海倫深沉的愛，體會到海倫自強(qiáng)不息的精神和莎莉文老師獨(dú)特的教育方式，進(jìn)而理解課文主題“再塑生命”的深刻含義。

二要根據(jù)已知，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有充分認(rèn)識之后，教師再提出相關(guān)的問題，猶如投石起瀾，促使學(xué)生深入思考，誘導(dǎo)其思維的深刻性。

例如：學(xué)習(xí)《秋天》這一課。詩人何其芳用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一節(jié)詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的秋的氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用自己的語言描繪農(nóng)家豐收圖、漁家秋景圖和少女思戀圖，通過分析“滿披”、“飄”、“稻香”、“飽食”、“棲息”、“撒網(wǎng)”、“收漁”、“搖槳”、“游戲”等語言的深入思考和體會，理解了這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩意的秋天。根據(jù)學(xué)生已知，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在創(chuàng)作手法上，詩人在每節(jié)詩后都有畫龍點睛的總結(jié)，突出秋天主題，一唱三嘆；在意象表達(dá)上，繼承了傳統(tǒng)詩詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實足；在表達(dá)感情上，詩人超越了“悲秋”情結(jié)，以積極的心態(tài)描寫秋天的美景，頌揚(yáng)了秋天的活力和生機(jī)，體現(xiàn)了詩人高尚的情操和曠達(dá)的情懷。進(jìn)而鼓勵作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準(zhǔn)備！

三要把握住教材中的 ““矛盾””現(xiàn)象，以提問揭示它，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

在語文課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此設(shè)疑，直接引進(jìn)矛盾的對立面，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。例如：《社戲》可以這樣設(shè)疑：那夜的戲讓人看得昏昏欲睡，破口喃喃地罵，豆也是很普通的豆，但文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”，是否矛盾了？你怎樣理解這個結(jié)尾？再比如《濟(jì)南的冬天》，文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感，意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南?。∵@樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

學(xué)生們也在質(zhì)疑、釋疑的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了獨(dú)立思維和批判性思維的能力。

三、以““啟發(fā)式””體驗，促成學(xué)生實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一

心理學(xué)家認(rèn)為：““智慧出于指尖上””。贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

沙盤游戲作文就是讓學(xué)生通過沙盤體驗，把自己想說的話通過擺沙具真實地表達(dá)出來。沙盤游戲可以打破時空的限制，讓孩子猶如置身大自然，用心傾聽和感受自然的聲音，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，大膽的想象和創(chuàng)意，描繪沙盤世界；有利于發(fā)展孩子的思維能力、空間能力、想象能力、口語表達(dá)能力、樹立正確的三觀。

在語文教學(xué)中，筆者嘗試將作文教學(xué)與心理學(xué)上的沙盤游戲結(jié)合起來，巧妙地打開學(xué)生的想象空間，讓他們根據(jù)在腦海中的想象并且創(chuàng)造出生動真實的畫面，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓他們在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學(xué)習(xí)；讓寫作文像玩游戲一樣簡單，讓作文像童年一樣鮮活靈動。

沙盤游戲作文首先是選出沙具，擺出自己的沙盤世界，敘述沙盤世界，寫出沙盤世界。沙盤作文課上，孩子們通過制作沙盤釋放情緒和壓力，張開想象的翅膀，專心專注于自己的內(nèi)心感受，創(chuàng)造出極具個性的沙世界。因此，孩子在自己的作文里才能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的真情實感。

沙盤作文流程：老師授課-分組演練-創(chuàng)造沙世界-交流分享-潛心寫作。首先在選定的主題下，引導(dǎo)孩子習(xí)作訓(xùn)練的注意事項：例如講究觀察的循序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，大膽的想象，等等，讓學(xué)生在體驗中掌握技巧。接著讓孩子根據(jù)自己的內(nèi)心想法和體驗，利用沙具擺出自己的沙中世界，并給自己的作品起個名字。然后，讓孩子們說出自己擺的是什么。“說出心里話”是作文的精髓，只要他們敢說真話，敢于幻想，敢于抒發(fā)自己的真實情感，就達(dá)到了作文目的。接下來，就是給孩子們讀一些好范文，給他們指點出作文之中的優(yōu)秀之處，解析一下整篇作文的結(jié)構(gòu)等。然后孩子們就開始寫了。最后就是給孩子們修改作文。

總之，通過對學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官的訓(xùn)練，他們自己去聽、去看、去摸，提升了感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力，會用積極而富有創(chuàng)造性的思維將情感以寫作的形式表達(dá)出來。不但提升了他們的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們注意力的穩(wěn)定性，還開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力；既培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解決厭學(xué)問題，又引導(dǎo)學(xué)生們釋放壓抑的情緒，解決攻擊、多動、內(nèi)向、膽小以及人際交往困難等常見問題，讓學(xué)生在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《啟發(fā)式教學(xué)策略》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、《給教師的建議》、《當(dāng)代教育新理念》、《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》、《沙盤游戲》。