探析初中語(yǔ)文景物描寫的方法

張勝?gòu)?qiáng)

摘 要：教無(wú)定法貴得法，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探究適合學(xué)生寫作的方法。俗話說(shuō)，適合的就是最好的，將學(xué)生寫作的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情釋放自身的想象力，充分發(fā)揮自身的個(gè)性，則定能讓學(xué)生在初中語(yǔ)文三年的學(xué)習(xí)時(shí)光里激發(fā)寫作的潛能，從而為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;描寫;景物

古往今來(lái)，文人墨客都會(huì)將美景當(dāng)做吟詠的對(duì)象，在盛唐時(shí)期，王維就寫道：“渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新”。景物描寫可謂歷史悠久，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生對(duì)如花似錦的景色卻無(wú)從下筆，嚴(yán)重影響了寫作積極性。因此，探究景物描寫方法的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。

一、角度和感官的變換，彰顯景物層次美

景物描寫較為注重結(jié)構(gòu)與層次，初中語(yǔ)文教材中的篇章經(jīng)常會(huì)從不同的角度去描寫景物。調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)描寫，不僅能夠拓展描寫內(nèi)容，增強(qiáng)景物的形象性，還能夠給讀者帶來(lái)較為具體的感受，此種景物描寫的方法也非常值得學(xué)生效仿。古人云“遠(yuǎn)觀山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，這是說(shuō)非遠(yuǎn)觀無(wú)法辨別高山的顏色，非近聽(tīng)無(wú)法察覺(jué)流水無(wú)聲，表明景物描寫必須要注意變換觀察角度。例如在《濟(jì)南的冬天》中，偌大的濟(jì)南，在作者的筆下，就成了被四面群山環(huán)抱的小搖籃。而水天一色的宏偉景觀，也只是一塊“空靈的藍(lán)水晶”，這是從遠(yuǎn)觀的角度來(lái)描寫的。文中“樹(shù)尖上……全拿出來(lái)了”，則是從近景的角度來(lái)描寫的。作者的觀察點(diǎn)是不同的，先是從俯視的角度描寫了冒著熱氣的水、然后寫了水藻與照影兒的垂柳，是近景。隨后作者仰視天空，描寫了紅屋頂、藍(lán)水晶，是遠(yuǎn)景。此類對(duì)景物的描寫具有鮮明的立體感，更加適應(yīng)讀者的視覺(jué)需求。

二、綜合運(yùn)用，從不同角度抒發(fā)情懷

在寫作前，掌握寫作的方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在描寫景物時(shí)，可以只使用一兩種寫景的方法，也可將多種寫景的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。如將從虛實(shí)結(jié)合或者由點(diǎn)到面等手法結(jié)合起來(lái)，由此突出景物的特征，更好地表達(dá)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)文章的美感。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀上闕，學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合手法來(lái)描寫景物?！氨眹?guó)風(fēng)光·……分外妖嬈”，朗讀完畢后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

師：“你們朗讀后認(rèn)為，上闋中使用了哪些描寫景物的方法？能舉出例子嗎？”

生：“有由遠(yuǎn)到近，從整體到部分的方法，開(kāi)頭幾句就體現(xiàn)出來(lái)了。”

在此過(guò)程中，學(xué)生可能回答得不夠完整，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。

師：“你們說(shuō)得很好，除了這些手法外，本節(jié)還使用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，如‘山舞銀蛇，原馳蠟象，就將靜止的山與高原看做了舞動(dòng)的銀蛇，奔跑的大象，動(dòng)感十足。作者在描寫景物的過(guò)程中，還使用了哪些修辭手法來(lái)增加文章的美感？”

生：“有比喻、擬人以及夸張的修辭手法?！?/p>

師：“同學(xué)們真棒，除了你們說(shuō)的修辭手法外，還包含了對(duì)偶、互文手法，文中的開(kāi)頭就有體現(xiàn)?！?/p>

多種修辭手法的運(yùn)用，使景物的描寫更加優(yōu)美，且極好地突出了雪景的魅力，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的贊美。此外，詞中還使用了大手筆的寫法，從點(diǎn)到面，虛實(shí)結(jié)合等，加上恰當(dāng)?shù)男揶o，展現(xiàn)了雪景磅礴的氣勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

三、積累豐富的課外知識(shí)，掌握寫作技巧

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應(yīng)該親自指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書(shū)籍。因?yàn)樵诔踔猩膶懽鬟^(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)套用作文模板進(jìn)行寫作。模板的寫作方式看似降低了寫作難度，實(shí)際上是束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，得不償失。究其主要原因，一方面是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，二是學(xué)生自身知識(shí)面的狹窄造成的。優(yōu)秀的作品可以給人以美的享受，而這種享受不會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變、消失。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)知識(shí)的不斷積累，知識(shí)面會(huì)得到拓寬，在寫作方面會(huì)有更加深刻地感受，為閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，提供了幫助。

四、情景交融，品味生活真諦

自然風(fēng)光是變幻莫測(cè)的，無(wú)論是何種景物，何種季節(jié)，具體的自然風(fēng)光本來(lái)就在傳達(dá)一些信息，而景物意義的表達(dá)與作者的心境相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞后，就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫的細(xì)節(jié)。

師：“賞夜游之景是較為常見(jiàn)的素材，但在蘇軾筆下，卻有了豐富的內(nèi)涵。作者只是將常用字排列組合，就展現(xiàn)了不同的品味。再次閱讀文章，用原文說(shuō)一說(shuō)，在月夜，蘇軾都看到了哪些景物？哪位同學(xué)能翻譯一下‘庭下如……蓋竹柏影也這句話的意思？”

生：“在清澈的水的庭院，有水草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子與柏樹(shù)的影子?！?/p>

師：“大家認(rèn)為他翻譯的對(duì)嗎？”

生：“院子里沒(méi)有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如這個(gè)比喻詞。”

在不同的心境下描寫景物，表達(dá)出的情感也是不同的。同樣是圓月，李白因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，寫出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而蘇軾雖然心存悲傷，但仍然較為積極樂(lè)觀，在月光的襯托下，竹子猶如“水中藻荇交橫”，和月光一樣安靜的寺院，搖曳的竹影，與蘇軾的心境契合。充分運(yùn)用景物描寫，才能夠展現(xiàn)人物的精神狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

綜上所述，自然景物本身就能夠給人們帶來(lái)美的感受，在寫作的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫的方法，在展現(xiàn)景物時(shí)融入內(nèi)心的情感，就能夠使讀者在欣賞美景時(shí)品味出文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到景關(guān)聯(lián)情，真實(shí)地表達(dá)感受。