中職化學課堂趣味教學的應(yīng)用

劉亞茹

摘 要：學生在學習化學知識時，總會覺得化學知識內(nèi)容抽象，知識點多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無法理解反應(yīng)方程式。因此化學是教師難教，學生難學的一門學科，傳統(tǒng)教學中的應(yīng)試課堂更是讓學生覺得化學課堂枯燥乏味，對此，教師應(yīng)對教學模式進行改革，采取一定的趣味化教學。本文筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，從實際出發(fā)，通過一系列的教學方式對提升學生對化學的學習興趣進行的簡單嘗試。

關(guān)鍵詞：中職化學;課堂實驗;趣味教學

與語文、英語、數(shù)學等學科相比，化學學科在學習過程中實驗教學占據(jù)著十分重要的位置，化學實驗反應(yīng)更是支撐化學知識的基礎(chǔ)。在化學學科教學中教師要從實驗出發(fā)，利用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，并通過多種多樣的實驗教學模式，讓學生真正掌握化學知識，提高化學成績。

一、化學實驗增加課堂學習趣味

化學知識與其他學科知識相比邏輯性與抽象性都更強，在中職化學課堂中采用趣味性教學模式，在化學實驗教學中為學生展開具有趣味性的實驗，增強化學學習的趣味性，從而更好地調(diào)動學生學習化學的熱情與學習興趣，使學生能夠積極的參與到實驗操作中，轉(zhuǎn)變被動接受知識的心理活動，更加主動地投入到化學實驗課堂中，使學生能夠快速掌握化學實驗的操作不走，清楚掌握教材中的化學實驗現(xiàn)象與原理，從而推導出化學方程式，以便于學生更好地學習化學知識。

例如，在進行“鐵在氧氣中燃燒”實驗時，在教學中教師先為學生進行演示實驗，之后，在組織學生進行實驗操作，在實驗操作中有的學生因為興趣高昂，有時會出現(xiàn)出現(xiàn)自己一人完成實驗。教師可根據(jù)教學步驟，將學生每4-5人為一小組，以接力棒的形式讓學生進行實驗，小組內(nèi)成員依次按照實驗操作步驟完成實驗，這樣能全面鍛煉學生的動手操作能力，增強學生對化學學習的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性。在“鐵在氧氣中燃燒”實驗中，需要學生掌握鐵在劇烈燃燒后會釋放熱量并產(chǎn)生黑色的固體，這種黑色的固體就是四氧化三鐵，學生在進行實驗過程中教師要明確注意事項，培養(yǎng)學生正確、規(guī)范的進行試驗。學生在進行實驗過程中，教師要引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，將實驗原理與現(xiàn)象相結(jié)合推導出方程式3Fe+2O2 Fe3O4，利用化學實驗幫助學生記憶、理解并掌握化學方程式，同時，在接力實驗中增添實驗的趣味性，進一步激發(fā)學生對化學知識學習的趣味性，提高學生的學習質(zhì)量。

二、信息技術(shù)提升學生學習興趣

隨著信息化社會的發(fā)展，教育教學也相應(yīng)的融入信息技術(shù)，在中職化學教學中教師也應(yīng)當順應(yīng)教育潮流，并利用學生對信息技術(shù)的興趣，在教學中適當?shù)囊攵嗝襟w信息技術(shù)，為學生制作相應(yīng)的課件，通過多媒體教學為學生更為立體的展示教學內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)為學生開展動態(tài)教學，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生主動地參與到課堂教學中，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正提升學生的學習效率。

例如，學生在學習“電解質(zhì)溶解”時，教師可利用多媒體播放功能為學生進行課件教學，通過視頻讓學生了解強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)在不同溶液中溶解的過程和變化特點，并掌握什么是完全電解成離子和部分電解成離子。以硫酸鈉和醋酸為例：假設(shè)有10個硫酸鈉分子，硫酸鈉為強電解質(zhì)，所以要完全電離。再假設(shè)有10個醋酸分子，醋酸為弱電解質(zhì)在水中只有一部分電離，假設(shè)只有5個電離了，但還有5個沒有電離，這就叫部分電離。沒有電離的5個在水中以分子的形式存在，電離的5個以離子的是存在。簡單來說，就是完全電離就是全部電離，在水中”全部”以離子的形式存在，沒有一分子形式存在的。部分電離則是有一部分以離子存在，另一部分以分子存在。利用視頻動畫功能，讓學生深入理解教學內(nèi)容，并掌握教學內(nèi)容，利用多媒體視頻功能，提高學生理解能力，增強教學內(nèi)容的趣味性，從而促進學生積極主動地學習，扎實牢記教材中的內(nèi)容，提升化學教學質(zhì)量。

三、問題探究開展教學趣味活動

在以往的中職化學教學中教師多是以硬性的傳授知識為主，不考慮學生是否能理解，更沒有引導學生對所學問題提出質(zhì)疑。這種教學阻礙了學生的自主探索能力，導致學生完全依賴教師的講解，沒有形成對知識的探究意識。為了改善這種教學情況，教師在教學中可為學生設(shè)計問題，活躍課堂氛圍，讓學生在教學中能夠積極主動的變數(shù)自己的想法。這樣也有利于教師掌握學生的學習程度，加強學生知識的薄弱點，對于學生提出的問題，采用引導教學，指導學生自己探究學習內(nèi)容，增強學生探究意識。

在短時間內(nèi)快速理解和掌握新課內(nèi)容，有利于推動化學教學進度，從而體現(xiàn)應(yīng)用趣味性教學模式具有重要意義和作用。

例如，在學習“原子結(jié)構(gòu)以及核外電子運動”時，教師就可為學生開展問題教學，讓學生通過一系列的問題，激發(fā)學生對所學知識的好奇心。還可為學生設(shè)計簡單的競賽問答活動，進一步激發(fā)學生對所學知識的探究興趣，推動學生積極主動地探究化學教材內(nèi)容，從教材中找到答案，推動課堂氛圍。在學生的問答過程中，加深學生對化學知識的理解，并加強學生對核外電子遠東規(guī)律和運動狀態(tài)的掌握，了解化學院子結(jié)構(gòu)形成的過程。

參考文獻：

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