從“入模”到“出模”：運(yùn)用系統(tǒng)思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)①

在課堂教學(xué)中，處理好教與學(xué)之間的辯證關(guān)系對(duì)于做好教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師習(xí)慣機(jī)械照搬別人的教學(xué)模式，在教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)，輕知識(shí)結(jié)構(gòu)；重知識(shí)傳授，忽視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考等。由此導(dǎo)致課堂中教與學(xué)脫節(jié)，低效活動(dòng)多，有些所謂的師生互動(dòng)只是表面熱鬧，卻缺少情感的涌動(dòng)和思維的深度碰撞。

通過(guò)調(diào)研我們了解到，上述問(wèn)題的出現(xiàn)往往要追溯到教學(xué)設(shè)計(jì)上。如有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中受“點(diǎn)”狀思維束縛，沒(méi)有認(rèn)真整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只考慮自己講什么，怎樣講，卻缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式的深入思考等?；诖耍幽鲜∧详?yáng)市油田第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“油田七中”）近年來(lái)借助課題研究的契機(jī)，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方法，引領(lǐng)全校教師嘗試運(yùn)用系統(tǒng)思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、頂層設(shè)計(jì)重引領(lǐng)，凝聚教師變革共識(shí)

1. 集中理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理念認(rèn)同

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材、教法等要素組成的一個(gè)系統(tǒng)，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，因此只有從整體性、關(guān)聯(lián)性等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能使各教學(xué)要素間相互協(xié)調(diào)和彼此促進(jìn)。為了加強(qiáng)教師的理念認(rèn)同，我校先后集中組織四次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題全員培訓(xùn)，結(jié)合一些教學(xué)案例中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓大家認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑和必然要求。

同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)為教師配發(fā)《大眾哲學(xué)》《馬克思主義哲學(xué)十講》等哲學(xué)書(shū)籍、《有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課》《名師好課堂—研訓(xùn)教一體化創(chuàng)新》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，選編印發(fā)報(bào)刊上的典型經(jīng)驗(yàn)材料，精選名師經(jīng)典課例進(jìn)行集體研討和品評(píng)等途徑，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念和備課模式的轉(zhuǎn)變，并使其學(xué)會(huì)從思想方法上提高教學(xué)高度。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把從具體到抽象、從特殊到一般、從局部到整體等哲學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想方法結(jié)合起來(lái)；在生物學(xué)科“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師則可以結(jié)合種子發(fā)芽對(duì)自身?xiàng)l件以及溫度、濕度等外在環(huán)境因素的要求及其相互之間關(guān)系等內(nèi)容的講解，滲透內(nèi)因與外因、量變到質(zhì)變等辯證唯物主義哲學(xué)思想，從而幫助學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)上理解知識(shí)。

2. 設(shè)計(jì)典型工具，提供操作抓手

將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，還需要有行之有效的工作抓手。為此，我校出臺(tái)了《油田七中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)建議》，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、基本原則、學(xué)情研究、資源整合、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等提出指導(dǎo)意見(jiàn)；同時(shí)設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)式教案本，用來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，并配合使用《學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，以評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)的效果（詳見(jiàn)表1、表2）。我們?cè)O(shè)計(jì)并使用結(jié)構(gòu)性教案本的目的是將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、具體化，以顯性方式呈現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其形成過(guò)程，借此提醒教師全方位、系統(tǒng)化思考教學(xué)各要素及其相互間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)與具體環(huán)節(jié)之間的統(tǒng)一以及各要素間的相互協(xié)調(diào)。

同時(shí)，我們還對(duì)教師使用結(jié)構(gòu)性教案本提出四點(diǎn)建議。一是以更寬廣的視野備教材，將教材、課標(biāo)、生活中的相關(guān)資源進(jìn)行整合、研究與加工，使教材變得立體鮮活。二是以學(xué)定教，注意師生角色的轉(zhuǎn)換。教師要站在學(xué)生的角度，思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)有哪些困惑和障礙，并為其設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑。三是在上述工作的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和教學(xué)步驟明確師生各自應(yīng)該做什么，怎樣做。四是合理處置課堂生成問(wèn)題。如果教師在課堂教學(xué)中遇到預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，那么應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而不是讓學(xué)生被動(dòng)服從教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、點(diǎn)上突破重創(chuàng)新，形成教學(xué)設(shè)計(jì)“模板”

按照頂層設(shè)計(jì)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的思路，從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，我校以數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“用系統(tǒng)思維的方法做好初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”為依托，以課題組的四位教師為主力，在六個(gè)班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)研究。

1. 開(kāi)展常態(tài)課研究，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

一方面，課題組教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)的再學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、基本教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到：將系統(tǒng)思維方法與啟發(fā)式教學(xué)思想相結(jié)合，探索數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的基本流程，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。另一方面，課題組教師還在專(zhuān)家指導(dǎo)下，利用結(jié)構(gòu)式教案本及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)建議開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的常態(tài)課教學(xué)研究活動(dòng)，由課題組教師作課，數(shù)學(xué)組全體教師參與備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師們的積極參與不僅豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，也促進(jìn)了一些精彩課例的呈現(xiàn)。

如在“菱形的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：（1）不看書(shū)，回憶平行四邊形的定義、判定方法和性質(zhì)。（2）思考平行四邊形的鄰邊相等嗎？在紙板上畫(huà)一個(gè)一組鄰邊相等的平行四邊形并剪下來(lái)，看它的形狀像什么？引出菱形概念。（3）思考菱形與平行四邊形具有什么從屬關(guān)系？關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)與菱形的性質(zhì)你會(huì)有什么樣的思考、問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)？（4）自己拿菱形紙板沿對(duì)角線對(duì)折兩次，比一比、量一量、想一想，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？猜想菱形可能具有哪些性質(zhì)，并把它寫(xiě)下來(lái)。（5）不看書(shū)、不討論，自己嘗試研究一下你的猜想是否成立。（6）在小組內(nèi)討論一下，自己試著概括菱形的性質(zhì)（以下略）。

分析上述教學(xué)流程，我們發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)特點(diǎn)：教師先是讓學(xué)生利用回憶的方法，激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于平行四邊形的知識(shí)；然后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、思考等方式，經(jīng)歷從一般到特殊的思維過(guò)程，找到新概念的生長(zhǎng)點(diǎn)；接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、猜想、交流等方式，進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)，從而完成對(duì)菱形性質(zhì)的“再發(fā)現(xiàn)”和知識(shí)重構(gòu)。

2. 合力突破重難點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在實(shí)踐探索中，部分教師提出，在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)關(guān)鍵啟發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的啟發(fā)性問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆。那么該如何尋找關(guān)鍵啟發(fā)點(diǎn)？課題組教師經(jīng)過(guò)研究，提出可以從以下九處著手，包括知識(shí)生長(zhǎng)處、新舊知識(shí)銜接處、疑問(wèn)產(chǎn)生處、思維轉(zhuǎn)折處、知識(shí)關(guān)聯(lián)處、聯(lián)系實(shí)際處、數(shù)學(xué)思想方法生成處、要點(diǎn)概括處、“舉一反三”處。同時(shí)課題組教師還按照分工，針對(duì)數(shù)學(xué)教材中各單元知識(shí)內(nèi)容列出了關(guān)鍵啟發(fā)點(diǎn)及啟發(fā)性問(wèn)題示例，供其他教師參考學(xué)習(xí)。endprint

除了關(guān)鍵啟發(fā)點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)習(xí)題課也是大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中比較關(guān)注的問(wèn)題。大家經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“例題+解法+類(lèi)型”的教學(xué)模式，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的困惑，通過(guò)“由因索果”和“執(zhí)果索因”，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，把教學(xué)真正建立在學(xué)生自主思考探究的基礎(chǔ)上。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中由于學(xué)生思維不同步而帶來(lái)的“學(xué)生要么啟而不發(fā)，要么很快說(shuō)出答案”的矛盾，教師們也嘗試采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解決。

如在八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題：

如圖，已知∠CAE是△ABC的一個(gè)外角，AD平分∠CAE，AD//BC，求證：AB=AC.

一方面，教師先為學(xué)生提供了如下一些提示問(wèn)題：（1）由三角形的外角能想到什么？（2）由AD//BC能想到什么？（3）三角形中邊與角的關(guān)系能否互相轉(zhuǎn)化？（4）要證明AB=AC成立，只需證明什么？ （5）把思考過(guò)程理一理，看能否找到思路？相信你能行！

另一方面，教師又針對(duì)不同學(xué)力水平的學(xué)生提出相應(yīng)學(xué)習(xí)建議。如優(yōu)秀生不看提示問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考找出多種解題方法，但不要急于說(shuō)出答案；有困難的學(xué)生可參考提示問(wèn)題獨(dú)立思考，然后帶著收獲和疑問(wèn)與小組同伴進(jìn)行合作探究、展示交流。待學(xué)生做完題目后，教師還要引導(dǎo)他們思考：我是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的？怎樣通過(guò)顯性條件尋找隱性條件？運(yùn)用了哪些思考方法？走過(guò)了哪些彎路？是否還有其他做法？本題體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有哪些？我有哪些收獲？

經(jīng)過(guò)如上的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們發(fā)現(xiàn)：課上學(xué)生們都能積極思考解題方法，不僅優(yōu)秀生的思維得到充分展示，而且有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，也與同伴合作找到了解題思路，獲得了成功體驗(yàn)。

三、全面推廣重落實(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

先期試點(diǎn)的教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)流程逐步完善并形成“模板”，能夠較清晰地反映教師的教育教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、思考過(guò)程及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，既有利于各要素的縱向深入，又有利于各要素間的橫向聯(lián)系。再將反思內(nèi)容填補(bǔ)到教案中，更有利于教師將教學(xué)反思落到實(shí)處，并在頭腦中進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”。其他學(xué)科教師也看到了這種備課方式的應(yīng)用價(jià)值，紛紛在“模板”基礎(chǔ)上改進(jìn)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

看到時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，學(xué)校決定將新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式在校內(nèi)全面推廣使用，并開(kāi)展更廣泛深入的研究。學(xué)校一方面要求同年級(jí)、同學(xué)科教師集體備課時(shí)，相互交流教學(xué)設(shè)計(jì)方案；另一方面請(qǐng)部分課題組教師每周在錄播室至少做兩節(jié)常態(tài)觀摩課，與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課融為一體，借此搭建教研平臺(tái)，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒等。由于這些活動(dòng)很“接地氣”，學(xué)校參與做研究課的教師越來(lái)越多。

運(yùn)用系統(tǒng)思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，推動(dòng)了我校師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。兩年來(lái)，學(xué)校先后有82位教師帶著新教案自信地走上公開(kāi)課的講臺(tái)，還有部分教師應(yīng)邀到周邊地區(qū)開(kāi)展同課異構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校的教科研活動(dòng)也吸引了很多外地同行前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。此外，從課堂評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們上課認(rèn)真聽(tīng)課的多了，積極發(fā)言的多了，多角度思考問(wèn)題的多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化。

人物小檔案：

魏中星，河南省南陽(yáng)市油田第七中學(xué)校長(zhǎng)，省特級(jí)教師，省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，省教育廳優(yōu)秀教育管理人才。長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的研究，曾主持河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“用系統(tǒng)思維的方法做好初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”的研究工作，擔(dān)任《“會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)”教學(xué)思想論》副主編，有多篇相關(guān)論文發(fā)表。

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“用系統(tǒng)思維的方法做好初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：JCJYB16032402）的研究成果。endprint