變“篩”為“泵”：在學(xué)科評價結(jié)果中找尋改進(jìn)密碼

李小蘭+潘南+夏武

評價結(jié)果應(yīng)用是教育質(zhì)量綜合評價中的重要和關(guān)鍵一環(huán)。但在當(dāng)前的教育評價改革中，著力評價體系構(gòu)建與評價工具研發(fā)的居多，而研究評價結(jié)果應(yīng)用的卻較少。同時在評價結(jié)果的應(yīng)用中，重視“篩”的功能，即重鑒定、甄別；而忽視調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)等“泵”的功能?；诖?，重慶市巴蜀小學(xué)充分發(fā)揮評價結(jié)果的“動力泵”作用，通過科學(xué)分析與診斷，找到隱藏在學(xué)生評價結(jié)果背后的教學(xué)“密碼”，并通過多元反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)，實現(xiàn)了對評價結(jié)果的合理應(yīng)用，達(dá)到了以評促教、以評促學(xué)的目的。

一、科學(xué)分析，讀懂評價結(jié)果中的教學(xué)密碼

我們要通過科學(xué)分析，改變已往對學(xué)生評價結(jié)果過于主觀片面的判斷，盡可能全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體表現(xiàn)，從多維度、多途徑探尋隱藏在評價結(jié)果中的影響學(xué)生成長的各種關(guān)聯(lián)因素，并找到改進(jìn)教學(xué)的密碼。首先，分析維度要力求全面，關(guān)注學(xué)生的“知、情、意、行”。其次，分析途徑要力求多元，實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合。再次，應(yīng)少做只重視學(xué)生個體在群體中相對位置的“相對評價”，而多做對學(xué)生個體現(xiàn)在與過去以及不同側(cè)面進(jìn)行比較的“個體內(nèi)差異評價”，激勵他們努力做最好的自己。

同時，受互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的影響，教育也迎來大數(shù)據(jù)分析時代。因此，我們要學(xué)會借助科學(xué)的測評工具和分析方法實現(xiàn)對學(xué)生評價結(jié)果的多維立體分析，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以我校某次數(shù)學(xué)與英語學(xué)科期末卷面測查中兩名學(xué)生的評價結(jié)果為例，我們借助腦電波測評技術(shù)與基于問卷的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)雖然這兩名學(xué)生兩門學(xué)科的成績完全相同，但他們反映出的智力水平與非智力水平卻剛好相反。

例如：在借助腦電波測評技術(shù)對學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行測評的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生4的短時記憶、工作記憶、認(rèn)知靈活性、抑制控制、注意力與言語流暢性等能力均高于群體平均水平，而這些因素恰好與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在明顯正相關(guān)；學(xué)生5除了工作記憶與注意力高于群體平均水平外，其他均低于群體平均水平?？梢娋椭橇λ蕉?，學(xué)生4明顯優(yōu)于學(xué)生5（詳見圖1）。

此外，我們又比較了兩名學(xué)生在英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力方面的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生個體發(fā)展的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素方面，學(xué)生5明顯表現(xiàn)出喜歡老師、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等特點，而學(xué)生4剛好相反。也就是說，學(xué)生5的非智力水平明顯高于學(xué)生4的非智力水平（詳見圖2）。兩名學(xué)生智力表現(xiàn)不一樣，卻能取得相同的測試成績，說明智力因素并不是決定人發(fā)展的唯一因素，而非智力因素如師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等在某種意義上起著至關(guān)重要的作用。

二、多元反饋，激發(fā)群體參與意識

在工作實踐中，我們注重將學(xué)生評價結(jié)果及時向相關(guān)群體進(jìn)行反饋，以引起他們的關(guān)注和重視；同時通過搭建多種平臺，展示學(xué)生的學(xué)業(yè)和個人發(fā)展成果，以激發(fā)他們的榮譽感和上進(jìn)心。

1. 明確反饋對象，多渠道反映評價結(jié)果

以我校借助“學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)”（Ability and Competence Test System，簡稱ACTS）進(jìn)行的四年級英語學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價中的成績報告單為例，它基于學(xué)生的英語期末筆試成績，從試卷知識分?jǐn)?shù)構(gòu)成（語音、詞匯、句子、對話與文章）、技能分?jǐn)?shù)構(gòu)成（認(rèn)知、理解與信息提?。┖湍芰Ψ?jǐn)?shù)構(gòu)成（詞匯辨析與語言理解）三個層面13個維度進(jìn)行了詳盡分析，最后匯總出各班級、年級和學(xué)校的成績報告單。

由這些報告單可以看出，在本次期末考試的試卷命題方面，考查學(xué)生知識層面的分?jǐn)?shù)比例相對較大，而考查其技能與能力層面的分?jǐn)?shù)比例相對較小；再從學(xué)生的成績表現(xiàn)來看，他們在知識理解（知識的遷移與舉一反三）、信息提?。ㄒ栽~匯量和基本的閱讀策略為基礎(chǔ)）與語言理解（對語句、篇章的分析和推理）等方面需要跟進(jìn)。依據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校還明確了科任教師、班主任、學(xué)科組、學(xué)校以及學(xué)生、家長在內(nèi)的多元反饋對象，并通過集體學(xué)習(xí)、個別溝通等途徑，以及班級博客、微信群、家長會等方式向他們反饋評價結(jié)果，以引起他們的關(guān)注和重視。

2. 搭建三級展示平臺，彰顯榜樣的導(dǎo)引激勵作用

學(xué)校還充分利用班級小展臺、學(xué)校中展臺、社會大展臺等三級展臺，多元化體現(xiàn)學(xué)生評價結(jié)果的呈現(xiàn)和使用。例如：班級小展臺是通過班級展示墻、班級微信圈、榜樣徽章APP等方式及時推出榜樣學(xué)生，并借助文字、圖片、視頻等及時上傳榜樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而激勵并帶動其他學(xué)生的成長；學(xué)校中展臺，即借助校會中課堂、分享成長大舞臺、Bashu Idol（巴蜀榜樣）、榮譽榜等形式為榜樣學(xué)生搭建展示平臺，以起到榜樣育人的功效；社會大展臺，即借助學(xué)校官方微信平臺甚至社會主流媒體，報道榜樣學(xué)生的優(yōu)秀事跡，以傳播正能量，并強化學(xué)校的品牌效應(yīng)。

三、精準(zhǔn)指導(dǎo)，“泵”出師生活力

1. 明確差別化建議與對策，讓教與學(xué)有的放矢

我們?nèi)砸晕倚CTS測試中四年級英語學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價成績報告單為例。針對其中反映出的教學(xué)問題，我們針對各相關(guān)群體提出了差別化的工作改進(jìn)建議與對策。例如：對于英語教師、班主任、英語學(xué)科組、學(xué)校管理層面，我們都提出了有針對性的改進(jìn)建議。此外，對于學(xué)生來說，他們要善于揚長避短，并且在教師的引導(dǎo)下，通過積極的自我評價激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)自身學(xué)力的提高；還可通過參與期末口語重復(fù)測試、星級作業(yè)挑戰(zhàn)等活動，不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生家長則要配合學(xué)校，督促孩子的英語天天閱讀以及完成英語作業(yè)等。

2. 實施個性化指導(dǎo)策略，助力學(xué)生個性化改進(jìn)

以我校五年級兩個班學(xué)生的體育測評結(jié)果對比分析為例，我們不僅找到了實施班級差異化教學(xué)的突破口，還找到了促進(jìn)不同學(xué)生個體發(fā)展的針對性指導(dǎo)策略。如在學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生1、學(xué)生2和學(xué)生3分別存在著體重過重、肥胖和過輕的情況，于是我們借助重慶市教育評估院的專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生的體能測試成績與問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，找到了導(dǎo)致這三名學(xué)生體質(zhì)健康差異的深層次原因，并提出了針對性改善策略。

我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生1主要表現(xiàn)為速度、力量與協(xié)調(diào)能力欠佳，因此應(yīng)加強臺階跳、快頻跑和卷腹練習(xí)；學(xué)生2主要表現(xiàn)為腹肌力量、協(xié)調(diào)性比較差，因此應(yīng)多做卷腹練習(xí)、跳繩梯、平板支撐、快頻跑等；學(xué)生3主要表現(xiàn)為力量很差、協(xié)調(diào)性不好，以上練習(xí)均可多做（詳見圖3）。

再通過對這三名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生1體重過重的原因還與其在校外餐館就餐，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理有關(guān)；學(xué)生2問卷調(diào)查情況均顯示正常，后來通過訪談發(fā)現(xiàn)其有家族肥胖史，其肥胖可能是遺傳所致；學(xué)生3體重過輕與其睡眠不足有關(guān)，同時他認(rèn)為學(xué)校自助餐價格太高，是因為家庭經(jīng)濟狀況不佳，因此營養(yǎng)不足也是影響其體質(zhì)健康的因素之一（詳見表1）。類似這樣，基于測評結(jié)果深度分析學(xué)生體質(zhì)健康差異背后的深層次原因，不僅有利于教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)，也有利于為個體健康發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)策略。

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