游戲在對泰漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究

王亞敏

摘 要：本文根據(jù)漢字“形、音、義”三要素將漢字游戲分為字形、字音和字義三大類，其中字形類游戲包括筆畫、筆順、部件偏旁和整體結(jié)構(gòu)三個(gè)小類，并共設(shè)計(jì)出十四個(gè)典型游戲。此外，通過對照試驗(yàn)法，以漢字游戲?yàn)樽兞?，通過對普通組和游戲組前后測得成績的對比分析，檢驗(yàn)各類游戲在教學(xué)中的效果。最后，本文從游戲的設(shè)計(jì)、游戲的實(shí)施和游戲的反思三方面為漢字游戲教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：游戲 對泰漢字教學(xué) 游戲分類設(shè)計(jì) 對照實(shí)驗(yàn)

一、引言

漢字作為漢語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對非漢字文化圈的學(xué)生來說尤為困難。一方面，漢字屬于語素音節(jié)文字，其獨(dú)特性造成了漢字學(xué)習(xí)的四大難點(diǎn)，即“難讀、難識、難寫、難記”；另一方面，泰國學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，即“散漫性、創(chuàng)造性、靈活性”。因此，為了提高對泰漢字教學(xué)的有效性，筆者將游戲引入漢字教學(xué)，試圖把漢字教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，從而增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)泰國學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢字。

二、游戲在對泰漢字教學(xué)中的分類設(shè)計(jì)

漢字三要素，即字形、字音和字義，三者是緊密聯(lián)系在一起的。字形在漢字認(rèn)知過程中的作用是相當(dāng)重要的，漢字筆畫、部件和整字的認(rèn)知，形音關(guān)系與形義關(guān)系都體現(xiàn)了字形的獨(dú)特作用。因此，在漢字游戲設(shè)計(jì)中，筆者突出了字形的重要性，同時(shí)兼顧漢字三要素之間的聯(lián)系，利用漢字象擬性、理據(jù)性、可視性、簡約性等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)漢字游戲，旨在增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。具體分類情況見《漢字游戲分類簡表》。

三、游戲在對泰漢字教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)以泰國素攀府?？S田學(xué)校五年級初級漢語水平的36名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中隨機(jī)分為2個(gè)班，每班18人，即普通班和游戲班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為四個(gè)月，總課時(shí)量為36課時(shí)（每個(gè)課時(shí)為45分鐘）。實(shí)驗(yàn)對象皆為非漢語母語學(xué)習(xí)者，其漢語水平為初級水平，相當(dāng)于HSK二級水平。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

本實(shí)驗(yàn)旨在通過對普通班和游戲班的測試效果的對比，試圖驗(yàn)證游戲在對泰漢字教學(xué)中的作用，并進(jìn)一步說明漢字各類游戲的教學(xué)效果差異。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)前：將五年級36名學(xué)生隨機(jī)平均分為2個(gè)班，即普通班和游戲班。

2.前測：對兩個(gè)班進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)前的漢字水平測試，測試內(nèi)容包括筆畫筆順、部件拆組、部首組字、形近字辨析、聽寫漢字、聽音選字和看圖選字。

3.實(shí)驗(yàn)中：普通班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行漢字教學(xué)，其中包括聽寫、默寫、抄寫、釋義、練習(xí)等方法；游戲班將游戲作為漢語課堂的活動，主要安排在舊課復(fù)習(xí)和新課鞏固兩大環(huán)節(jié)，每個(gè)課時(shí)的游戲時(shí)間約為10分鐘，共進(jìn)行36次游戲活動。

4.后測：對兩個(gè)班進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)后的測試，測試內(nèi)容分類與前測一致。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過表2《兩班測試實(shí)際差對比表》可以看出，游戲組在筆畫筆順、部件拆組、部首組字、聽寫漢字、聽音選字和看圖選字六大方面的測試中都取得了實(shí)際提升，而在形近字辨析方面沒有提升。其中，在看圖選字、部件拆組、筆畫筆順、和聽音選字四方面的提升較為明顯，在聽寫漢字和部首組字方面提升不太明顯。測試總分上，實(shí)際提升2.1分，進(jìn)步明顯。此外，每項(xiàng)測試基本上都對應(yīng)一類游戲和若干具體游戲，前后測試提升較大的項(xiàng)目對應(yīng)的游戲具體指的是字形類中的筆畫筆順游戲和部件偏旁游戲、字音類中的“拍桌子搶卡片”游戲和字義類中的“你演我猜”游戲。

（五）游戲效果分析

筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)效果較為突出的四種游戲進(jìn)行簡要的分析。

第一種，“你演我猜”游戲，屬于字義類游戲，主要是根據(jù)漢字字形與字義聯(lián)系，選擇相關(guān)象形字和會意字作為展示對象，通過形體表演展示其字形，從而幫助泰國學(xué)生進(jìn)一步理解漢字內(nèi)涵。在學(xué)生興趣方面，由于該游戲能夠調(diào)動泰國學(xué)生的動手能力，并通過其擅長的肢體表達(dá)來理解漢字的內(nèi)涵，所以深受學(xué)生的喜愛。在漢字認(rèn)知方面，該游戲?qū)h字文化知識融入具體游戲中，不同于書本上較為單調(diào)的知識，泰國學(xué)生更愿意邊玩邊學(xué)。值得注意的是，在具體選字的過程中一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，避免導(dǎo)致選字太難而無法猜中的情況出現(xiàn)。在課堂管理方面，由于學(xué)生積極性較高，游戲?qū)嵤┏跗诔霈F(xiàn)了教學(xué)混亂的情況，但后期筆者采用分組競賽的形式，讓大多數(shù)的學(xué)生參與游戲，并從各組選出學(xué)生裁判進(jìn)行監(jiān)督，從很大程度上緩解了課堂混亂的問題。

第二種，“字謎”游戲，屬于字形類中的偏旁部件游戲，主要是借用傳統(tǒng)字謎的形式，將漢字部件的組配信息融入謎面之中，讓學(xué)生根據(jù)謎面在字形上的提示猜測出謎底漢字。首先，該游戲不同于傳統(tǒng)字謎，主要關(guān)注點(diǎn)在漢字偏旁與部件，而非純意義型的猜字。這也是針對泰國學(xué)生漢字水平較低這一教學(xué)實(shí)際所進(jìn)行的調(diào)整。部件組配信息較為明顯地展示于謎面之中，大大地降低了猜謎的難度，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)過的部件或整字猜出新學(xué)的漢字。其次，在游戲?qū)嵤┻^程中，出現(xiàn)了學(xué)生無法猜出正確漢字謎底的情況，筆者所采取的措施是靈活應(yīng)對，抓住機(jī)會，對有問題的謎語進(jìn)行較為詳細(xì)的講解。如漢字“態(tài)”，其謎面是“心大一點(diǎn)”，這個(gè)謎語是在“大一點(diǎn)”謎面的基礎(chǔ)上提出的，因此，筆者選擇先講“太”字，再講由“太”與“心”組成的“態(tài)”字，并且進(jìn)行簡單釋義：心大一點(diǎn)就是要求我們有好的心態(tài)。這種將漢字字形與字義相連接的循序漸進(jìn)的解釋，更利于泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三種，“書空傳遞猜字”游戲，屬于字形類中的筆畫筆順游戲，主要包括“書空”“傳遞”和“猜字”三大內(nèi)容。“書空”，即學(xué)生在無紙張的條件下將漢字按照筆順書寫在空中。此環(huán)節(jié)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對所學(xué)漢字筆順的掌握，注重漢字字形知識的學(xué)習(xí)；“傳遞”，主要考察學(xué)生的合作能力，泰國學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作并獲取學(xué)習(xí)成果，這一游戲要求學(xué)生對每一次傳遞都要做到正確，同時(shí)也考驗(yàn)出參與競賽各組的綜合實(shí)力；“猜字”這一環(huán)節(jié)要求每一學(xué)生都要對上一位同學(xué)書寫的漢字進(jìn)行猜測，同時(shí)又要掌握該漢字的正確書寫方法，鍛煉了學(xué)生對漢字筆形的空間想象能力，有利于學(xué)生較為牢固地掌握新學(xué)的漢字。endprint

第四種，“拍桌子搶卡片”游戲，屬于字音類游戲，注重漢字形音聯(lián)系，主要考察學(xué)生聽音判字的能力。首先，該游戲符合游戲設(shè)計(jì)的簡潔性原則，游戲環(huán)節(jié)較少，目標(biāo)明確，適合認(rèn)知水平較低的低年級學(xué)生。其次，該游戲競爭性較強(qiáng)，可設(shè)置多組，每一輪搶到正確卡片的學(xué)生便可以獲得一分，可在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多輪比賽。最后，通過“拍桌”形式增強(qiáng)游戲節(jié)奏感，符合泰國學(xué)生律動感強(qiáng)的特點(diǎn)，激烈的游戲與短時(shí)的選擇，對學(xué)生漢字提取速度提出了更高的要求。但該游戲也會出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，因此，教師應(yīng)該采取分組競賽、選拔學(xué)生裁判等措施進(jìn)行掌控。

四、游戲在對泰漢字教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）游戲的設(shè)計(jì)

第一，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇游戲。教師應(yīng)該在考慮所教泰國學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、漢語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度等具體情況的基礎(chǔ)上，對漢字游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與篩選。如上文所設(shè)計(jì)的字形類筆順筆畫游戲，按照游戲難度可排序?yàn)椤肮P順接力賽”“一筆變新字”“書空傳遞猜字”。這要求我們在甄選游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲本身的難度、形式、內(nèi)容和特點(diǎn)，以便有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的漢字游戲。

第二，重視游戲設(shè)計(jì)的教育功能，注重內(nèi)容實(shí)質(zhì)。教育性是漢字游戲設(shè)計(jì)的重要原則，要求教師不要為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，而要有明確的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)把游戲活動形式凌駕于漢字教學(xué)之上。如上文設(shè)計(jì)的“五彩漢字”這一游戲，如果只要求學(xué)生按照步驟剪出相應(yīng)的漢字，而不對所剪漢字進(jìn)行字形的分析與總結(jié)，就會造成游戲的形式大于內(nèi)容。因此我們首先要明確其目的是“學(xué)習(xí)具有對稱性的漢字結(jié)構(gòu)”，游戲只有在具體的教學(xué)目標(biāo)下開展，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

第三，注重游戲的多樣性，及時(shí)更新游戲。本文將游戲分為字形、字音、字義三大類，包括14個(gè)具體的游戲，但在實(shí)際教學(xué)中游戲的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以通過漢字的基本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)出更多的游戲。一是可以在原設(shè)計(jì)的游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行活動形式的調(diào)整；二是可以不斷觀察學(xué)生的喜好進(jìn)行游戲的再設(shè)計(jì)，不斷豐富游戲的形式。這樣以來，才能保持游戲的新鮮度和有趣性，避免學(xué)生對游戲活動喪失興趣。

（二）游戲的實(shí)施

第一，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展游戲活動。這就要求游戲在實(shí)施過程中，教師需要保證學(xué)生的參與度和游戲本身的互動性，不能僅僅使部分優(yōu)秀的學(xué)生參與游戲，而忽略了大多數(shù)普通學(xué)生，應(yīng)該盡量調(diào)動全體學(xué)生積極參與。如筆者在安排分組競賽類游戲時(shí)，會特意將漢字學(xué)習(xí)水平較高或者學(xué)習(xí)積極者隨機(jī)分到各個(gè)組，以保持各組在其帶動下能順利參與游戲競爭。

第二，注意對游戲活動的掌控，提前預(yù)設(shè)游戲?qū)嵤┲械膯栴}。在整個(gè)游戲過程中，教師僅作為游戲活動的組織者和協(xié)調(diào)者，并非游戲的主體。一方面，教師不必試圖去主導(dǎo)游戲活動，否則會影響游戲順利進(jìn)行；另一方面，教師對游戲課堂實(shí)施適時(shí)且適度的管理，保證游戲順利進(jìn)行。此外，教師還需要提前預(yù)設(shè)游戲?qū)嵤┻^程中的問題，進(jìn)而準(zhǔn)備好解決措施。如上文設(shè)計(jì)的“拍桌子搶卡片”游戲?qū)嵤┻^程中，就出現(xiàn)了兩大問題：一是紀(jì)律問題，泰國學(xué)生無法集中精力對漢字進(jìn)行辨認(rèn)；二是拍桌過程中極容易遮擋住漢字卡片影響學(xué)生辨認(rèn)。因此，筆者引入有節(jié)奏的拍桌來集中學(xué)生注意力，并應(yīng)避免卡片相互遮擋的情況出現(xiàn)。

（三）游戲的反思

游戲的反思，是每位教師在游戲?qū)嵤┖蟮闹匾h(huán)節(jié)。對漢字游戲的反思有以下三種目的：一是回顧游戲全過程，找出游戲?qū)嵤┲械膯栴}，并設(shè)想解決方法，為下次游戲做準(zhǔn)備；二是借助相關(guān)練習(xí)或測試，衡量游戲的有效性，即是否對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，如若游戲本身存在較大的問題，可以選擇調(diào)整或放棄此項(xiàng)游戲；三是通過長時(shí)間的游戲活動實(shí)施，將眾多游戲進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行評定與分析，以便選擇和設(shè)計(jì)出更好的游戲。因此，教師應(yīng)注重對漢字游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施后的反思過程，充分認(rèn)識每一項(xiàng)游戲的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使各項(xiàng)游戲在學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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Abstract：According to the three elements of Chinese characters，the author classifies the games into three categories of character pattern，character pronunciation and character meaning. The kind of game of character pattern also includes three sub-categories of character stroke and stroke order，character parts and components，the whole structure of characters.Having adopted the experimental contrasting method， which considers games as the experimental variable，the author compares and analyzes the experimental results between the regular class and game class in order to test the function of games in Chinese character learning.Eventually，the author puts forward some suggestions from three main aspects of game design， game application and game reflection.

Keywords：games；teaching Chinese characters to Thai students；classification design of games； experimental contrastendprint