高中聽力障礙學(xué)生“是”字句偏誤分析

盧雪飛+王玉玲

摘 要：本文依據(jù)自建語料庫，對母語為手語的高中聽力障礙學(xué)生的“是”字句進行偏誤分析。研究發(fā)現(xiàn)：多“是”偏誤>“是”字句內(nèi)部偏誤>缺“是”偏誤；多“是”偏誤句中形容詞謂語句誤用為“是”字句的比率較高；“的”字短語對“是”字句內(nèi)部偏誤有較大影響；“是”字句代詞作主語時容易缺失?！笆恰弊志淦`的原因有：“是”字句本身特點的制約；手語負遷移；聽障生其他語法掌握不佳的影響；教材和教學(xué)方面的不足。針對聽障生“是”字句偏誤特點提出如下教學(xué)建議：加強“是”字句主賓語語義關(guān)系的教學(xué)；教授自然手語和“是”字句的轉(zhuǎn)化規(guī)則；科學(xué)安排教學(xué)順序，注意句式的區(qū)分。

關(guān)鍵詞：語料庫 高中聽力障礙學(xué)生 “是”字句偏誤分析

一、引言

（一）選題緣由與研究價值

“是”字句是現(xiàn)代漢語中特殊的動詞謂語句，出現(xiàn)頻率非常高。通過對北京啟喑實驗學(xué)?！夺槍Ω咧新犃φ系K學(xué)生的漢語語法教學(xué)策略研究》課題組創(chuàng)建的“聽障生漢語中介語語料庫”進行檢索統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生特殊句式中，“是”字句使用頻率最高，但正確率沒有超過50%，使用中仍然存在較多問題。

有研究表明“中國聾人學(xué)習(xí)漢語，具有把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的特點”[1]（P45），因此可借鑒對外漢語句式偏誤研究方法對聽障生“是”字句的習(xí)得進行分析，得出較為科學(xué)的結(jié)論。目前對外漢語中“是”字句偏誤分析的研究不少，但對聽障生書面漢語“是”字句進行偏誤分析的卻沒有。為提高聾校語文教學(xué)中語言教學(xué)的針對性、有效性，提高聾生正確運用“是”字句的水平，有必要對“聽障生漢語中介語語料庫”中的“是”字句進行偏誤研究。

（二）研究綜述

非聽障的二語學(xué)習(xí)者“是”字句偏誤研究如下：張丹就母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得“是”字句進行偏誤分析，將偏誤分為遺漏偏誤、誤加偏誤、“是”字句的誤用、語序偏誤、“S+是+O”中“S”和“O”關(guān)系的不對應(yīng)五大類。[2]（P8-22）鈕萌，錢恒就母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得“是”字句進行偏誤分析，針對“主語+是+名詞性詞語”“的字短語+是+……”“主語+是+動/形、小句”“主語+是+形容詞（短語）+的”“主語+是+動詞（短語）+的”五種基本句型進行歸類分析。[3]（P191-192）劉艷嬌、王靜基于“HSK動態(tài)作文語料庫”對“是”字句習(xí)得情況進行考察，不區(qū)分漢語學(xué)習(xí)者的母語背景，將“是”字句偏誤分為3大類：該用而未用、不該用而用、內(nèi)部偏誤。她們既考察二語者“是”字句的偏誤情況，又關(guān)注到其正確的使用情況?；诖罅繑?shù)據(jù)的統(tǒng)計分類分析，認為“是”字句偏誤原因有：“是”字句本身特點的制約；目的語規(guī)則泛化；難易度和相似度的影響；教材編排方面的不足。[4]（P264-279）

上述論文結(jié)合各自研究提出相應(yīng)的教學(xué)策略。大多數(shù)策略比較宏觀，劉艷嬌、王靜的則較為具體，分別是：加強“是”字句主賓語語義關(guān)系的教學(xué)；明確“是+謂詞性結(jié)構(gòu)”的使用條件；注意句式的區(qū)分。[5]（P285-286）

二、高中聽力障礙學(xué)生“是”字句偏誤類型及統(tǒng)計分析

“聽障生漢語中介語語料庫”中“是”字句共127句，偏誤句72句，偏誤率為56.69%；正確句55句，正確率為43.31%。研究發(fā)現(xiàn)高中聽障生“是”字句偏誤為三類：該用而未用、不該用而用、“是”字句內(nèi)部偏誤。偏誤比例從大到小分別是：不該用而用（29處/40.27%）>內(nèi)部偏誤（24處/33.33%）>該用而未用（19處/26.39%）。其分布情形如圖1：

（一）該用而未用——缺少“是”字

這種偏誤指句中該用“是”而未用的情況。此類偏誤句共19句，占全部偏誤的26.39%。例如：

（1）祥林嫂（）滿懷著對幸福生活的向往的人。

（2）這句（）真理。

“是”的基本意思是表示肯定、判斷。例（1）是專有名詞“祥林嫂”作主語，對“祥林嫂”是怎樣的人做判斷用“是”字句最恰當。例（2）是代詞作主語，對“這句（話）”的性質(zhì)作判斷用“是”字句最恰當。此類偏誤在括號內(nèi)加上“是”就是正確的“是”字句。

（二）不該用而用——“是”字多用和誤用

這種偏誤指句中不該用動詞“是”而用了的情形。該類偏誤共29句，占全部偏誤的40.27%。該類下面分2小類：多“是”和誤用。偏誤比例多“是”（25處/86.20%）>誤用（4處/13.80%）。二者在“不該用而用”里的分布情形如圖2：

1.多“是”

此類偏誤指句中多“是”，只要去掉“是”及個別詞語就會成為正確的句子。這種偏誤句共25句，占此類偏誤的86.20%。例如：

（3）人生清單是使人充滿了希望。

（4）我是個體力不行。

（5）真是比任何人都是最美。

（6）處處都是有WIFI。

（7）我來自是內(nèi)蒙古通遼。

例（3）是兼語句中多“是”。例（4）是主謂謂語句中多“是”，“是”字句“我是個體力不行的人”可以說明“我”的特點，但不符合漢語表達習(xí)慣，而主謂謂語句“我體力不行”讀起來符合漢語語感和表達習(xí)慣。例（5）是“比”字句中多“是”，且多了程度副詞“最”。例（6）是“有”字句中多“是”，也可以認為是“是……的”句缺少了“的”。例（7）是一般謂語句多“是”。

多“是”偏誤句中較突出的是形容詞謂語句誤用為“是”字句，這類偏誤句共10句，占多“是”偏誤的40%，占不該用而用的34.48%。例如：

（8）她的表情是好玩。

（9）我感覺3分不是高。

（10）認為自是不夠優(yōu)秀。

單看例（8），這個句子語法沒問題，但根據(jù)上下文語境“我記得那一天我故意地跟她開玩笑，她臉色立刻不高興，讓我樂死了，她的表情是好玩”可知，這里不是要肯定前邊的話，用“是”字句不恰當，因此，例（8）屬于形容詞謂語句誤用為“是”字句。形容詞謂語句通常用來描寫，劉月華等特意強調(diào)漢語的形容詞可以直接作謂語，前面不用“是”或其他動詞[6]（P660）。例（8）將“是”改為程度副詞“很”，“她的表情很好玩”即可。例（9）和例（10）都是主謂短語作賓語，但主謂短語中的謂語都是形容詞充當?shù)模瑧?yīng)去掉“是”，改成“3分不高”“自己不夠優(yōu)秀”。endprint

2.誤用“是”

此類偏誤指該用其他動詞而誤用了“是”，這類偏誤共4句，占此類偏誤的13.80%。例如：

（11）爸爸帶我看菜，問我晚飯是什么，想吃什么。

（12）因為我喜歡吃的美味佳肴，所以我是烹飪班。

例（11）用“是”替代“吃”雖然也能成立，但不符合原句語境，爸爸不是想問我晚飯是什么，而是晚飯想吃什么，所以動詞“是”應(yīng)改為“吃”；例（12）把“我”和“烹飪班”視為同一關(guān)系不合邏輯，“是”應(yīng)改為“上”。

（三）“是”字句內(nèi)部偏誤

“是”字句內(nèi)部偏誤是從“句法成分”角度來分析的，目的是考察每個句法成分涉及到的偏誤類型。

此類偏誤指在具體語境中應(yīng)用“是”字句，實際也用了，但句中存在錯誤的偏誤現(xiàn)象。這類偏誤句共24句，占全部偏誤的33.33%。根據(jù)錯誤出現(xiàn)位置與性質(zhì)的不同分為三類：主語偏誤、賓語偏誤、其他。偏誤比例從大到小分別是：主語偏誤（13處/54.17%）>賓語偏誤（11處/45.83%）。二者在“內(nèi)部偏誤”里的分布情形如圖：

1.主語偏誤

此類偏誤指“是”字句的主語存在錯誤，共13句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的54.17%。主語偏誤又分三小類：主語殘缺偏誤6句、“的”字短語做主語偏誤4句、主語賓語不搭配偏誤3句。例如：

（13）（）更是一種責(zé)任。

（14）所以受北面影響最大（）是德國文化。

（15）我最想握手（）是魯迅。

研究發(fā)現(xiàn)，主語殘缺中有6句都是缺少代詞主語：這、你、它等。如例（13）是主語本身殘缺，缺少代詞“這”，應(yīng)改為“這更是一種責(zé)任”。例（14）應(yīng)由“的”字短語“受北面影響最大的”作主語，但“的”缺失了，因而造成了偏誤。例（15）是主語中心語偏誤，表現(xiàn)為主語和賓語不搭配，即“握手”和“魯迅”之間不存在同一或類屬關(guān)系。主語只有起限制作用的定語“握手”，缺少中心語“（的）人”。

2.賓語偏誤

此類偏誤指“是”字句的賓語存在錯誤，共11句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的45.83%。賓語偏誤分為三小類：主語與賓語不搭配6句、“的”字短語作賓語偏誤2句、賓語詞序偏誤3句。

（16）這本書也算是一本激勵的故事（）。

（17）為什么開嬰兒用品店？不是錢多嗎？

（18）可能不是統(tǒng)一（）吧。

（19）我津津有味看語文書，是《鄉(xiāng)愁》的詩歌。

例（16）屬于賓語中心語殘缺，句中的數(shù)量短語“一本”決定修飾語之后必有“書”之類的中心語。例（17）屬于名詞誤用作動詞，應(yīng)將名詞“錢”改為動詞短語“掙錢”。例（18）應(yīng)用“的”字短語作賓語，將動詞“統(tǒng)一”變成名詞短語“統(tǒng)一的”。例（19）屬于語序顛倒，應(yīng)改為“詩歌《鄉(xiāng)愁》”。

⒊“的”字短語偏誤造成的主、賓語偏誤

值得注意的是“的”字短語偏誤造成的主、賓語偏誤句，這類偏誤共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%。其中，“的”字短語做主語的偏誤4句，占主語偏誤的30.76%，“的”字短語做賓語的偏誤2句，占賓語偏誤的18.18%。如“但是換來（）便是老師不合格”就是“的”字短語偏誤引起的主語偏誤；“可能不是統(tǒng)一（）吧”就是“的”字短語偏誤引起的賓語偏誤。

三、“是”字句偏誤原因探析

（一）“是”字句本身特點的制約

“是”字句主、賓間的語義關(guān)系有5類：等同或歸類；描寫（性格、特征等）、說明（時間、處所、衣著等）；說明、解釋（原因、目的等）；表存在；比喻。其中“等同或歸類”對主、賓語要求較為嚴格，主語和賓語得是同一或類屬關(guān)系。聽障生“是”字句內(nèi)部偏誤中主、賓語不搭配突出表現(xiàn)在等同或歸類上，這類偏誤共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的25%。如“這本書也算是一本激勵的故事”中，主語“書”與賓語“故事”不存在類屬關(guān)系，可能聽障生尚未掌握“書”、“故事書”之間的類屬關(guān)系從而造成偏誤。將主語“這本書”改為“這個故事”，數(shù)量短語“一本”改為“一個”，即“這個故事也算是一個激勵的故事”或?qū)①e語“故事”改為“故事書”，即“這本書也算是一本激勵的故事書”就不是偏誤了。

（二）母語（自然手語）負遷移

自然手語“常常省略表示判斷和詮釋意義的謂語‘是”[7]（P27），經(jīng)常打“是”表示強調(diào)，“根據(jù)語境省略主語”[8]（P29），這種表達習(xí)慣遷移到漢語書面語中，容易造成以下三種偏誤：缺“是”、多“是”、主語缺失。“聽障生漢語中介語語料庫”這三種類型偏誤共50句，占“是”字句偏誤的69.44%。

缺少判斷動詞“是”的偏誤句共19句，占“是”字句偏誤的26.39%。“中國手語在動賓謂語句常常省略表示判斷和詮釋意義的謂語‘是，一般語序為SO。”[9]（P27）自然手語“我+聾人”，意思是“我是聾人”，寫成書面漢語就是“我聾人”，是典型的聽障學(xué)生缺少“是”的語法偏誤句。類似的漢語句子還有“祥林嫂滿懷著對幸福生活的向往的人”“這句真理”，由此推論“是”字缺失有手語負遷移的影響。

多“是”的偏誤句共25句，占“是”字句偏誤的34.72%。聾人打手語句子“回家/我/是”，意思是“我回家”[10]（P215），用書面漢語表達就會寫成“我是回家”。和聾人做訪談，得知他們?nèi)粘Ｊ终Z交流中會用“是+肯定的面部表情”表強調(diào)。他們打手語句子“我/出生/北京/是”，是為了強調(diào)出生地“北京”，意思是“我出生在北京”；受手語影響，他們會寫出“我出生是在北京”這樣的句子。相應(yīng)地，“我來自是內(nèi)蒙古通遼”等漢語句子，也多受到手語思維的影響，多加了一個“是”字，來表強調(diào)。

研究發(fā)現(xiàn)“自然手語在一段敘述中如果有一個比較固定的主語，為了避免這個主語反復(fù)出現(xiàn)，在敘述中這個主語出現(xiàn)一兩次之后就會省略”[11]（P29），而且“手語通常省略代詞而用眼光和手移動的方向來表示”[12]（P25）。手語交流有主語或代詞做主語時省略的習(xí)慣。聽障生“是”字句缺主語的偏誤句共6句，而且缺的都是“代詞”，占主語偏誤的46.15%，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%。語料庫中“白雪，你去哪兒啊，我為何總是想念你。是我的狗兒”中第二句省略了做主語的代詞“你”，從而產(chǎn)生“是”字句偏誤。endprint

（三）聽障生其他語法掌握不佳的影響

1.“的”字短語

聽障生“的”字短語偏誤造成“是”字句主、賓語偏誤的共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%?！癏SK動態(tài)作文語料庫”中“是”字句偏誤分析研究也發(fā)現(xiàn)“主賓語中心語的偏誤與‘的字短語有很大關(guān)系”[13]（P277）。

此類偏誤率較高一方面由于“的”字短語屬于類標記的語法點，難學(xué)。Chomsky在他的語言理論中提出“核心規(guī)則是無標記的，它們受普遍語法制約，容易習(xí)得。而外圍規(guī)則是有標記的，它們不受普遍語法制約，只能慢慢習(xí)得?！盵14]（P367）另一方面可能和手語有關(guān)。2003年的《中國手語》（修訂版）中有手勢動詞“的（地、得）”，但聽障生實際生活中的手語交流很少打手勢“的”，如“這本書是我的，那本書是她的”會打手勢“指近處的書（表示“這”）/我，指遠處的書（表示“那”）/她”。日常生活中手勢“的”不常用，聽障生沒有“的”字短語的意識與概念，由此產(chǎn)生較高的“是”字句偏誤。

⒉形容詞謂語句

聽障生多“是”造成形容詞謂語句誤用為“是”字句的共10句，占“是”字句“不該用而用”偏誤的34.48%?！癏SK動態(tài)作文語料庫”中“是”字句偏誤分析研究也發(fā)現(xiàn)形容詞謂語句誤用為“是”字句的情況，但沒有聽障生這么突出。

“在自然手語中，形容詞根一般置于句末，很少出現(xiàn)單獨作謂語的情況，后頭要加點手勢動作的頻率和力度表示語氣和程度?！盵15]（P27）自然手語“小李/力氣/大/是”表達的意思就是“小李力氣很大”，手勢“是”伴隨著點頭、肯定表情用以強調(diào)“大”的程度。語料庫中有“她的表情是好玩”“我感覺3分不是高”的形容詞謂語句誤用為“是”字句，此類偏誤共10句，占不該用而用的34.48%，占“是”字句偏誤的13.89%。

（四）教材和教學(xué)方面的不足

教材中語法教學(xué)內(nèi)容不足。聾校義務(wù)教育階段語文教材有語法知識的教學(xué)內(nèi)容，聾校高中語文教材多采用當?shù)仄胀ǔ跞蚋咧械恼Z文教材，此類教材多為文選型，幾乎沒有針對聽障生語法補償學(xué)習(xí)需要而設(shè)計語法點內(nèi)容講解和練習(xí)。但聽障生上高中后語言運用仍有較多問題，需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法教材。

語法教學(xué)不夠系統(tǒng)科學(xué)。目前大部分聾校語文教師不教語法而是很重視內(nèi)容分析，只有極少數(shù)具有研究意識的聾校語文教師會根據(jù)課文內(nèi)容特點，通過學(xué)前測試先確定每篇課文聽障生需要補償?shù)恼Z法點，再搜集語法書相關(guān)內(nèi)容，編寫學(xué)案、實施課堂講解，組織學(xué)生練習(xí)，對聽障生進行語言補償。不過這樣的語法補償教學(xué)不夠系統(tǒng)，科學(xué)，因此不利于聽障生科學(xué)地、循序漸進地掌握語法點。

四、對教學(xué)的啟示

（一）加強“是”字句主賓語語義關(guān)系的教學(xué)。

“是”字句主、賓語語義關(guān)系是“等同或歸類”時要求嚴格，聽障生“是”字句內(nèi)部偏誤中主、賓語不搭配較多。首先使聽障生明了“是”字句主賓語語義關(guān)系包括前文所述的5類，其次在教授詞匯時要重視概念間“類屬”關(guān)系的闡釋，使聽障生準確理解類似“科學(xué)家”“居里夫人”“袁隆平”等概念間的類屬關(guān)系。聽障生不僅要掌握“是”字句的外在形式，更要理解主、賓語間的邏輯關(guān)系。

（二）教授自然手語和“是”字句的轉(zhuǎn)化規(guī)則

從前文可見，自然手語對聾生“是”字句習(xí)得有較大的影響。自然手語是一種獨立的語言，“具有不同于漢語的語法特征與語序規(guī)則”[16]（P26）它與書面漢語的轉(zhuǎn)化不是一一對應(yīng)的，要通過教學(xué)使聽障生明確“是”字句的適用范圍，知道何時必須加“是”，何時不能加“是”。即手語表示判斷、同一或類屬關(guān)系時，落到書面漢語時一定要加“是”；手語中強調(diào)句在轉(zhuǎn)譯為書面漢語時，要有意識地去掉“是”。

（三）科學(xué)安排教學(xué)順序，注意句式的區(qū)分

根據(jù)語料庫統(tǒng)計分析，代詞做主語的“是”字句缺主語偏誤、形容詞謂語句誤用為“是”字句偏誤、“的”字短語作主語、賓語的“是”字句偏誤較高，提出如下建議：強化代詞作主語的“是”字句教學(xué)。注意區(qū)分形容詞謂語句和“是”字句的不同用處，使聽障生明確如果表示肯定、判斷時要用“是”字句，若描寫狀態(tài)或變化時必須用形容詞謂語句?！暗摹弊侄陶Z在“是”字句前教學(xué)，使學(xué)生能識別“的”字短語、會用“的”字短語。

注釋：

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[16]盧葦，袁芯.淺談自然手語比較句的句法特征[J].文教資料，2014，（35）：26.

Abstract：According to build corpus，whose native language is sign language high school students with hearing impairment“is”sentences for error analysis.Study finds more“is”bias>“is the wording”internal error>deficiency“is”error；how“is”errors in sentences，the adjective predicate misuse“is”high rate of words；“‘Phraseis the wording”internal errors have greater impact；“Is”sentences lack pronouns when the subject easier.

“Is”to everything errors due to：“is”everything characteristics constraints；negative sign language transfer；impact of deaf students'poor grasp of grammar；lack of textbooks and teaching.For deaf students“is”error characteristics of words made the following suggestions：strengthening“is the wording”semantic relationship of subject and object of teaching；professor and natural sign language“is”sentence transformation rule of science teaching order，attention to the distinction between sentences.

key words：Corpus；sign language；high school students with hearing impairment；“is the wording”；error analysisendprint