移動學(xué)習(xí)在“一村一名大學(xué)生計劃”項目中的應(yīng)用研究

趙桂霞　趙新憲

摘 要：移動學(xué)習(xí)由于具有可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，已成為今后人們不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。文章針對包頭廣播電視大學(xué)“一村一名大學(xué)生計劃”學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探討如何運用移動學(xué)習(xí)有效實施“一村一名大學(xué)生計劃”的教與學(xué)，保障項目的質(zhì)量，為農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；一村一名大學(xué)生計劃；電大

中圖分類號：G465 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0094-03

一、研究背景

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，隨著智能手機的普及和無線通信技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已成為人們不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。與基于電腦的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)真正打破了時空的限制，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。

“一村一名大學(xué)生計劃 ”（以下簡稱“一村一”）是專門為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的專業(yè)技能人才和管理人才，由教育部開展、中央廣播電視大學(xué)（ 簡稱“中央電大 ”）具體組織實施的教育項目，主要采用面授和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)。2004年秋季， “一村一”項目試點開始，中央電大針對“一村一”項目共開設(shè)了農(nóng)、林、畜牧、管理類相關(guān)的18個專業(yè)。截止目前，“一村一”項目相繼覆蓋了全國各地。包頭廣播電視大學(xué)從2010年秋季開始承擔(dān)“一村一”項目，截止目前，為包頭農(nóng)村的發(fā)展共培養(yǎng)了1576名專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。筆者在項目實施的過程中發(fā)現(xiàn)，由于“一村一”學(xué)員多來自農(nóng)村、牧區(qū)，常常不能參加面授課；學(xué)員受外在條件所限，家里大多沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和項目的實施效果。

隨著智能手機的普及和無線通信技術(shù)的發(fā)展，探討利用移動學(xué)習(xí)解決“一村一”學(xué)員的學(xué)習(xí)問題具有積極的現(xiàn)實意義與價值。

二、調(diào)查方法與調(diào)查內(nèi)容

本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對包頭廣播電視大學(xué)2015秋、2016春“一村一”項目學(xué)員進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷55份，回收53份，有效問卷50份。針對調(diào)查的結(jié)果主要采用SPSS19.0和Excel軟件進行了統(tǒng)計與分析。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)的基本情況；②“一村一”學(xué)員使用移動設(shè)備的基本情況；③“一村一”學(xué)員對移動學(xué)習(xí)課程資源的需求；④影響“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)的主要因素。

三、“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)存在的問題

一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，不能參加面授課。學(xué)員大部分生活在農(nóng)村、牧區(qū)從事農(nóng)牧業(yè)，工作的流動性和季節(jié)性較強，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)和勞動難以協(xié)調(diào)，勞累了一天的農(nóng)活后學(xué)員不愿意再去看枯燥的課本，更不愿意再去參加面授課程。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，包頭“一村一”學(xué)員每周學(xué)習(xí)時間不超過3個小時的達到90%，平均每天學(xué)習(xí)時間不到半個小時，這在一定程度上影響了“一村一”教學(xué)的實施效果。

二是學(xué)員在線學(xué)習(xí)條件不具備。74.3%的“一村一”學(xué)員家中沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)員不具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的條件，嚴(yán)重影響了主要以遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主的學(xué)員的學(xué)習(xí)。

三是學(xué)員文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高。“一村一”學(xué)員主要來自農(nóng)村、牧區(qū)，年齡主要集中在20-50歲，他們文化基礎(chǔ)相對薄弱，由調(diào)查結(jié)果可知，44%的學(xué)員是初中畢業(yè)，22%是中職和職高畢業(yè)，文化基礎(chǔ)較差，知識遷移能力不強，面對文字教材理解困難，興趣不高。

四是學(xué)習(xí)管理欠缺。“一村一”學(xué)員分布比較分散，不便于統(tǒng)一管理?；鶎与姶蠊ぷ魅藛T少，為“一村一”項目專門配備的師資力量非常有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理欠缺，只有在開學(xué)初和期末考試學(xué)員必須參加的事情才通知學(xué)員，日常對學(xué)員的學(xué)習(xí)和管理缺失，這也影響了“一村一”項目的實施。

四、移動學(xué)習(xí)在“一村一”項目中的優(yōu)勢

一是解決學(xué)員工學(xué)矛盾問題。將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于“一村一”項目，可以使學(xué)員真正實現(xiàn)隨時、隨地、個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)員工作忙可以利用閑暇時間隨時隨地學(xué)習(xí)。不能參加面授課，可通過移動平臺觀看教師的授課視頻，與老師和同學(xué)交流，達到面授課一樣的效果。

二是解決學(xué)員缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)硬件的困擾。一些學(xué)員家中沒有電腦，不方便學(xué)習(xí)，有了移動學(xué)習(xí)，只要學(xué)員擁有一部能上網(wǎng)的手機即可進行學(xué)習(xí)，既為學(xué)員減少了經(jīng)濟成本，又保障了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

三是有利于對“一村一”學(xué)員的管理。通過移動學(xué)習(xí)平臺，教師可以方便地發(fā)送通知、文件，定期組織學(xué)習(xí)和進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于對學(xué)員管理，督促學(xué)員學(xué)習(xí)。

五、“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

1.“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)的基本條件

（1）“一村一”學(xué)員移動設(shè)備擁有率。通過調(diào)查，目前，100%的“一村一”學(xué)員擁有智能手機，并且隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的逐步改善，有些學(xué)員自己家里雖然不具備無線上網(wǎng)的條件，但是在村子里可以找到無線上網(wǎng)的場所，可以定期下載學(xué)習(xí)資源。

（2）“一村一”學(xué)員對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)員非常愿意使用手機或其他移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)員對移動學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，但愿意嘗試。由此可見通過移動學(xué)習(xí)平臺實施教學(xué)“一村一”學(xué)員還是支持的。

（3）“一村一”學(xué)員每天手機上網(wǎng)時間。調(diào)查結(jié)果表明，“一村一”學(xué)員每天手機上網(wǎng)1到2小時的大約有64.3%，每天手機上網(wǎng)在2小時以上的大約有21.4%，這說明，大部分學(xué)員每天是有時間使用手機上網(wǎng)的，這對移動學(xué)習(xí)的實施提供了時間保障。

2.“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)的需求

（1）“一村一”學(xué)員需要的學(xué)習(xí)資源

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，實踐技能課程是“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)的一個重要需求，這也說明學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)能提升自己的專業(yè)實踐技能。農(nóng)村工作更需要的是實踐技能，理論知識不便于學(xué)員理解，學(xué)員更傾向于學(xué)了就能具體運用。此外期末考試復(fù)習(xí)資料、教師授課視頻也是學(xué)員需求的重點，畢竟掌握知識、順利拿到畢業(yè)證是“一村一”學(xué)員的主要目標(biāo)。endprint

而對于資源媒體的呈現(xiàn)方式如圖1所示，82%的學(xué)員喜歡微視頻資源，其次是圖片和文本，而對于傳統(tǒng)的視頻和音頻資源學(xué)員不太喜歡。這也是“一村一“學(xué)員的工作實際所至致，大部分學(xué)員很難有一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時間，只能擠出零碎的時間學(xué)習(xí)，微視頻短、小、精、悍的特點比較適合移動學(xué)習(xí)。

（2）移動學(xué)習(xí)平臺功能的需求

目前所使用的移動學(xué)習(xí)平臺主要功能包括學(xué)習(xí)、考試、查詢成績、接收通知、交流等，大部分“一村一”學(xué)員認(rèn)為其功能可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

對移動學(xué)習(xí)平臺，從圖2可以看出，學(xué)員最關(guān)注的是移動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和更新速度。學(xué)習(xí)資源是學(xué)員進行移動學(xué)習(xí)的保障。其次是平臺的功能使用是否簡單，學(xué)員大多數(shù)沒有接受過專業(yè)的計算機技能培訓(xùn)，計算機技能相對差些，平臺簡單易用便于學(xué)員使用，否則會影響學(xué)員移動學(xué)習(xí)的興趣。再者，學(xué)習(xí)資源是否可以下載和學(xué)習(xí)資源是否收費也是學(xué)員重點關(guān)注的。有的學(xué)員家中沒有WiFi，需要提前將資源下載到手機上，利用閑暇時間學(xué)習(xí)，如果資源不能下載和收費都會增加學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)濟成本。

3.影響移動學(xué)習(xí)效果的主要因素

對影響移動學(xué)習(xí)效果的主要原因調(diào)查中，88%的“一村一”學(xué)員認(rèn)為資源缺乏是影響移動學(xué)習(xí)效果的最主要因素，資源缺乏、更新緩慢，學(xué)員登錄幾次后發(fā)現(xiàn)沒有可學(xué)的內(nèi)容，便失去了最初的學(xué)習(xí)興趣。其次，“一村一”項目的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力相對較差，70%的學(xué)員認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的組織和引導(dǎo)使得學(xué)員不知道該怎么學(xué)習(xí)。這說明在移動學(xué)習(xí)中教師的組織和引導(dǎo)也是影響“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)的一個主要因素。此外沒有移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣也是影響學(xué)員移動學(xué)習(xí)的一個主要因素。60%的學(xué)員認(rèn)為利用手機移動學(xué)習(xí)時注意力不能集中，很容易被微信、游戲、新聞、小說等娛樂性內(nèi)容所吸引，以至于影響了學(xué)習(xí)。

六、“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)發(fā)展建議

1.加強政策引導(dǎo)

雖然移動學(xué)習(xí)有助于“一村一”項目的有效實施，但產(chǎn)業(yè)鏈還未形成[2]。學(xué)校需要大力推廣移動學(xué)習(xí)并制定相關(guān)的政策引導(dǎo)師生使用。

一是引導(dǎo)教師通過移動學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)。教師是成功推廣移動教學(xué)的保障，首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式。移動教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對教師的專業(yè)技能和信息素養(yǎng)有了更高的要求，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，相對于面授課堂，移動教學(xué)需要教師投入更多的時間設(shè)計，這加重了教師的工作量。學(xué)校要制定相關(guān)的政策，給教師提出明確的任務(wù)要求；設(shè)置獎勵措施，給教師適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)教師的工作熱情。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生是移動學(xué)習(xí)的主體，由于受傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式的影響，“一村一”學(xué)員還沒形成移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，學(xué)校要加強宣傳移動學(xué)習(xí)的理念；制定措施讓學(xué)員登錄平臺學(xué)習(xí)，如通過平臺布置作業(yè)、過程性考試、推送資源、定期討論等，引導(dǎo)學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。

2.加強師資隊伍建設(shè)

教師是“一村一”項目有效實施的“軟件保障”。根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)前各電大從事“一村一”項目的師資嚴(yán)重不足，專業(yè)教師更是缺乏，大多基層電大甚至沒有一個農(nóng)業(yè)、園林、畜牧類專業(yè)的教師，很難保證教學(xué)工作的正常進行。因此，必須加強師資隊伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。

一是招聘專兼職教師。向人事主管部門申請，從高校招聘專業(yè)教師專門從事“一村一”項目的教學(xué)和管理工作。定期對專業(yè)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

二是建立“一村一”師資庫，實現(xiàn)人才資源共享?！耙淮逡弧表椖康膶I(yè)比較多，各電大師資有限，不能做到每個分校各專業(yè)都有充足的教師隊伍。要充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用，中央電大和省校要針對“一村一”項目建立師資庫，實現(xiàn)人才資源共享。

3.加大學(xué)習(xí)資源建設(shè)力度與共享力度

資源不足是移動學(xué)習(xí)面臨的最大障礙。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，資源不足與資源更新緩慢是影響“一村一”項目學(xué)員移動學(xué)習(xí)效果的最主要因素。移動學(xué)習(xí)平臺對資源的要求不同于開始的基于電腦的在線學(xué)習(xí)資源，對資源的大小、分辨率和格式都有獨特要求，因此，將原有資源直接批量遷移到移動學(xué)習(xí)平臺是不可行的，可以選取優(yōu)質(zhì)的資源進行加工和轉(zhuǎn)換。

移動學(xué)習(xí)更適合碎片化的學(xué)習(xí)，因此，針對“一村一”學(xué)員特點和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)大量模塊化的微課程資源是解決“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在建設(shè)微課程時要重點突出、內(nèi)容精煉，便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計微課時要注意內(nèi)容的生動性和趣味性，要將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活實例，便于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)資源需要投入大量的人力、物力和財力，要加快資源共享機制的建立，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以免各校重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費。

4.強化教師在移動學(xué)習(xí)過程中的組織和引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的組織和引導(dǎo)也是影響“一村一”學(xué)員移動學(xué)習(xí)效果的一個主要因素，因此，要強化教師在移動學(xué)習(xí)過程中的組織和引導(dǎo)作用。教師要做好教學(xué)設(shè)計，有計劃、有組織的實施教學(xué)，按照教學(xué)計劃定期推送學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)員進行討論，加強師生之間的交流，一是提醒學(xué)員要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)員像在傳統(tǒng)的課堂一樣，感覺到老師的關(guān)注和關(guān)愛。

總之，移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)有助于真正實現(xiàn)“一村一”項目學(xué)員可以隨時、隨地利用碎片化時間學(xué)習(xí)，有效地彌補傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的不足，解決學(xué)員的學(xué)習(xí)問題，可以保證“一村一”項目的有效實施，為農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

[1]熊小猛.基于M-learning的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（2）：71-73。

[2]傅健，楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009（7）. （編輯：魯利瑞）endprint