混合式學習在高職項目課程中的應用研究

段冬梅　李翠紅　楊威

摘 要：本文在高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學中，將面向工作過程的中國傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站建站過程作為項目課程的載體，構建基于混合式學習的項目教學這一新的教學模式，探索出基于混合式學習的項目教學在高職項目課程中的運用可行性，同時，對混合式學習與傳統(tǒng)課堂學習兩種方式的學習效果進行了分析，教學實踐表明，混合式學習應用在項目課程教學對提高教學效果具有一定作用。

關鍵詞：混合式學習；網(wǎng)頁設計與制作；項目課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0049-04

近年來，項目課程是當前職業(yè)教育最具代表性的理實一體化課程之一[1]，在實施過程中，高職教育課程改革需要將所學的理論知識與企業(yè)實際的崗位相結合，轉變?yōu)橐詫嶋H工作項目為基準設置將學生的職業(yè)能力相結合的課程內容[2]，根據(jù)學習內容創(chuàng)設工作環(huán)境，以實際項目為載體構建知識體系。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙文化作為傳統(tǒng)的文化遺產，在學習者學習過程中，以面向工作過程的體驗式學習中，深化文化內涵，激發(fā)學習動力。同時為了保證學生能有充足的時間對項目課程進行實踐，將知識的傳遞過程放到課外，混合式學習引入到項目課程中，在課前，學生借助網(wǎng)頁設計與制作精品資源共享課程[3]，進行自主學習。學習者在線上進行學習時，通過與教師、同伴進行交流，創(chuàng)生學習資源，在線下師生交流輔導，同時在項目實戰(zhàn)中進行深入研究，來完成對所學知識技能的內化?；诨旌鲜綄W習的項目課程集專業(yè)知識與文化建設一體化，對高職教學具有重要的指導意義。

一、基于混合式學習的項目課程教學模式的構建

基于混合式學習的項目課程教學模式，是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求為依據(jù)，構建項目課程，以網(wǎng)頁設計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學生自適應個性化的學習，在課堂教學中，師生在交流互動中，解決聚集問題，內化知識，提高學生的知識技能，在創(chuàng)新實踐中，拓展知識，將知識應用到現(xiàn)實世界，達到融會貫通之效，同時檢驗教學效果。

該項目課程以“剪紙文化網(wǎng)站”建設為線索來進行，采用了層進式模式[1]，從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成。在教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設、網(wǎng)站開發(fā)工作室等多種途徑，采取基于混合式學習教學模式靈活運用本真項目案例分析、方案研讀、興趣激發(fā)、組織研討、撰寫計劃、學生動手、同伴互助、成果評價、知識分享等教學方法，真實情景中參與體驗式學習，在學習活動中開發(fā)學習資源，創(chuàng)造實踐機會。

1.以網(wǎng)頁設計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學生自適應個性化學習

本研究的混合式學習直接采用榮獲全國職業(yè)院校信息化教學大賽（高職組）“網(wǎng)絡課程”項目《網(wǎng)頁設計與制作》精品資源共享課程平臺，以“基礎資源、走進空間課堂、網(wǎng)絡技能訓練”三個模塊為著力點。如圖1所示。

基礎資源是學生入門學習的過程，包含了網(wǎng)頁欣賞、Banner設計圖賞析、工作任務單、案例視頻、資源下載、網(wǎng)站策劃方案、項目案例庫、學生企業(yè)建站、設計師成長規(guī)律等本項目課程的基本資源信息，提供了學生自主協(xié)作學習模式，學生先賞析網(wǎng)站，觀賞與借鑒首頁banner圖，領取剪紙文化網(wǎng)工作任務單，根據(jù)自己的認知思路，下載案例資源，進行相應的視頻學習，在不斷的學習過程中學會針對具體的企業(yè)網(wǎng)站進行策劃。在拓展學習過程中，提供企業(yè)真實建站案例，學生模擬學習，提高職業(yè)技能。在實踐過程中，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)絡論壇給學生們提供了一個交流平臺，同時提供一些學生參與的真實企業(yè)項目建設，體現(xiàn)教學成果，也給學生者提供了一個學習的目標。同時參考網(wǎng)頁設計師的成長規(guī)律，學生就會有一個明確的學習目標，感性認識上升到理論實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學眾人所長，才能長于眾人。

走進空間課堂包括專業(yè)技能大賽、項目實踐、課程論壇、案例精粹、在線測試、實踐作品6個部分。專業(yè)技能大賽根據(jù)專業(yè)為學生設計的綜合性的技能測試題，學生在合作中競爭，拓展學習視野；項目實踐是拓展性的項目，提供相關的資源（項目成品、項目任務單、項目素材資源）是培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力；課程論壇即師生交流平臺，以適合各個層次的學生進行交流，可以批判性的提出自己的見解、提出最新研究的課題，共同研討，形成網(wǎng)絡共同體；案例精粹提供了網(wǎng)頁框架模板、素材，學生獲取學習資源，進行自主探索、協(xié)作學習，以便更好的滿足學生個性化的學習需求；在線測試是學生對自己所掌握的每個工作任務的知識技能掌握程度；實踐作品是學生提高的案例作品，在空間分享，便于多元化評價。

網(wǎng)絡技能訓練以學生為中心，采用基于項目的學習方法，依據(jù)“建構主義”教學理論，將線上與線下、個性化學習、個人興趣拓展學習、小組合作研究型學習、入境學習及知識創(chuàng)生等學習過程融合在一起，通過“情景體驗、項目準備、項目行動、項目反思”四個環(huán)節(jié)[4]開展網(wǎng)絡技能訓練，讓學生“體驗式”參與項目，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，有效解決了高職教育人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在偏差等問題。

2.以課堂教學平臺為核心，在師生交流中解決問題、內化知識，提升職業(yè)能力

在網(wǎng)頁設計與制作項目課程中實現(xiàn)混合式學習，使課堂的功能進行了變革性的轉變，具體的實施過程中，學生自帶設備進入課堂學習空間，以模擬企業(yè)工作情景，開發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項目為載體，以小組為單位進行項目開發(fā)，通過合作互助學習，讓實踐能力較強的學生對較弱的學生進行幫扶，充分發(fā)揮學習者的主動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神，在具體的工作過程中每組組員工作崗位角色迭代循環(huán)互換，讓每一個學生在企業(yè)文化的氛圍中入境學習，促進發(fā)展，實現(xiàn)知識遷移。課堂中師生進行會話交流，合作創(chuàng)新的平臺，將真實項目引入教學過程。在課堂中，承接校園文化建設網(wǎng)站建設，課堂中教師和學生的角色轉換，教師在教學中的角色類似于項目經(jīng)理，而學生在教學中的角色類似于項目開發(fā)人員[5]，從整體上采用項目導向，角色扮演，情景體驗；學習單元首先是項目準備，課堂中組織研討，展開項目活動準備，同時撰寫工作計劃；項目行動，在課堂中學生親自動手，教師支持、幫助、指導，同伴互助，聚焦解決工作任務，進行教學實踐；項目反思階段，課堂中教師組織學生展示成品，對成果進行自評、互評、點評，學生自我反思，找出問題的原因，進一步對作品進行改進與創(chuàng)新，最后每個小組把最終的作品上傳到網(wǎng)絡平臺，進行知識分享。endprint

二、基于混合式學習的項目課程教學效果分析

本研究采用了準實驗研究方法來探索混合式學習對教學效果的實證研究，下面從研究的內容、研究過程、參與者、教學內容、研究結果進行闡述[6]。

1.研究內容

為了探究混合式學習在高職項目課程中對教學效果的影響，本文選擇了學生學業(yè)成績的發(fā)展水平作為評估混合式學習影響的主要指標，并據(jù)此確定本文的三個研究問題：（1）混合式學習的教學效果如何？（2）不同的教學方式與學生學業(yè)成績之間的關系？（3）混合式學習是否促進學生的學業(yè)成績？

2.研究過程

本文采用了準實驗研究方法來探究混合式學習對學生教學效果的影響，采用的是靜止組比較設計，靜止組比較設計準實驗設計的結構模式是：

靜止組比較設計

實驗組 X—O1

控制組 —O2

說明：O代表前測或后測，X代表實驗處理。

本研究在確定研究問題和界定變量的基礎上，分別在傳統(tǒng)課堂和混合式學習中開展教學活動，由同一位教師對不同班級、同一專業(yè)的學生進行教學，盡可能按照相同的教學順序進行教學。實驗組是在混合式學習中進行教學，控制組是在傳統(tǒng)課堂中進行教學。不同之處就是教學方式不同，混合式學習是以小組為單位，學生自帶設備進入學習空間。

3.參與者

參與者包括山西信息職業(yè)技術學院的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)高職生60名和專業(yè)教師1名，60名學生中有30名是2016級計算機網(wǎng)絡技術一班高職生，他們以混合式學習進行學習，另外30名是2016級計算機網(wǎng)絡技術二班高職生，他們以傳統(tǒng)方式進行學習。

4.教學過程

本研究選取《網(wǎng)頁設計與制作》項目課程，以“剪紙文化”網(wǎng)站開發(fā)所進行的工作流程為主線[5]，進行混合式學習和傳統(tǒng)課堂中開展教學流程，教師行為、學生行為都是相同的，區(qū)別是在于二者對教學過程提供的支撐方式不同。

5.研究結果

下面主要對學生的教學效果調查表、教學方式的不同對學生學業(yè)成績的影響的設計與檢驗過程進行詳細闡述。

（1）混合式學習是否提高教學效果，對調查結果進行分析

對2016級計算機網(wǎng)絡技術一班高職生在實施混合式學習教學方式的過程中發(fā)放兩次問卷，是關于學生參與混合式學習學習過程中調查和混合式學習學習效果的調查。對混合式學習教學效果的評價，設計了五個問題采用五段式評價的方式讓學生做出評價[7]。結果如下表1所示，它說明了混合式學習的教學效果是比較好的。

（2）兩種不同的教學環(huán)境與學生學業(yè)成績之間的關系

學期結束后，以60名研究者進行了調查問卷，發(fā)放問卷60份，研究了選擇“兩種不同的教學方式下學生的學業(yè)成績數(shù)據(jù)”中的教學方式與成績數(shù)據(jù)，使用線圖預測它們之間的影響。如圖2所示。

①您接受的教學方式？

□傳統(tǒng)的課堂教學方式 □混合式學習教學方式

②您的成績：

從圖2輸出結果線圖可知，混合式學習教學方式下56～68分這個階段的學生比率為0；傳統(tǒng)課堂教學方式下有高于5.0%的學生成績低于60分；混合式學習教學方式下低于5%的學生成績低于75分；傳統(tǒng)課堂教學方式下成績低于75分的比率超過30%。由此可得，混合式學習教學方式比傳統(tǒng)的課堂教學方式對學生成績的影響較大，有利于學生學業(yè)成績的提高。

（3）兩種教學方式是否存大差異

為了檢驗傳統(tǒng)課堂教學方式和混合式學習教學方式對學生的學業(yè)成績的影響是否存在差異，這兩種方式的學業(yè)成績是相關變量，提出假設，假設學生在兩種不同的教學環(huán)境學業(yè)成績無顯著差異，在SPSS中分析不同環(huán)境的教學方式是否對學生的學業(yè)成績有顯著性影響采用曼—惠特尼檢驗的秩統(tǒng)計量表進行分析。表2列出了兩個樣本的秩均值以及秩和，表3列出了曼—惠特尼U檢驗結果。

采用曼—惠特尼U檢驗的結果概率值0.000，小于顯著性水平0.05，小概率事件發(fā)生了，應該拒絕假設，得出結論：不同環(huán)境教學方式對學生的成績有顯著影響。

三、結束語

通過采用基于混合式學習在高職項目課程中進行了教學應用，培養(yǎng)了學生設計與制作網(wǎng)頁的技能，促進了學生綜合職業(yè)能力發(fā)展，滿足了崗位能力需求。本文的創(chuàng)新之處：①將中華傳統(tǒng)文化很好的融入專業(yè)課程體系，在完成項目實踐過程中提升了學生設計創(chuàng)新思維；②混合式學習教學方式使學生學習目的明確，興趣濃厚，在文化的氛圍里沉浸式自主完成項目開發(fā)，達到教學目標；③按照網(wǎng)站的開發(fā)流程制作網(wǎng)頁，線上與線下混合式教學，提高了教學質量。本研究項目依托基地是計算機網(wǎng)絡與多媒體技術省級示范實訓基地，2016-2017年第二學期對山西信息職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術1601班項目課程進行了混合式學習教學探索，取得了很好的教學效果，下一步計劃推廣到學院相關課程實施混合式學習教學方式，制定詳細的評價量表，在教學中收集數(shù)據(jù)，對學生在學習過程中產生的數(shù)據(jù)詳細進行分析，深入挖掘潛在的價值，針對性的改革項目課程教學，真正實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學。

參考文獻：

[1]李雄杰，職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.8.

[2]譚鐵蓮.基本高等職業(yè)教育課程改革理念與實踐研究[J].商，2014，（3）：380-381.

[3]《網(wǎng)頁設計與制作》精品資源共享課程[DB/OL].http：//www.vcit.cn：239，2016，12.16.

[4]武海麗，李翠紅，杜星月，李志河. 《網(wǎng)頁設計與制作》網(wǎng)絡課程的構建[J].中國教育信息化，2016，（12）：50-52.

[5]楊敏利，李翠紅，楊威.面向工作過程的項目課程教學研究[J].中國教育信息化，2017（4）：77-78，96.

[6]許亞鋒，塔衛(wèi)剛.學習空間對學生學習的影響研究[J].遠程教育雜志，2014，（5）：82-89.

[7]李倩.基于混合式學習的項目教學在高職課程中的應用研究[C].河北師范大學： 2015：36-38.

（編輯：郭桂真）endprint