“情感場生態(tài)課堂”理念下的“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能（課時(shí)1）”教學(xué)實(shí)錄與反思

張弛

摘要：文章提出情感場生態(tài)課堂的理念，這是一種以情感為基本特質(zhì)的場生態(tài)的課堂。據(jù)此，作者設(shè)計(jì)了“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能（課時(shí)1）”一課，介紹了上課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)錄。總結(jié)認(rèn)為，這堂課構(gòu)建了良好的生態(tài)場，也形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：情感場生態(tài)課堂；化學(xué)能；電能；教學(xué)實(shí)錄；反思

文章編號：1008-0546（2017）12-0030-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.010

一、教材與學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為江蘇教育出版社《化學(xué)2》（必修）專題2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”的第三單元，單元題為“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”。本節(jié)課是第1課時(shí)，教學(xué)范疇限定在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為：舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。

要實(shí)現(xiàn)對“化學(xué)能”的轉(zhuǎn)化，就需要通過化學(xué)反應(yīng)，而獲得“電能”其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化。因而，本節(jié)（單元）內(nèi)容能對本章主題很好的呼應(yīng)與詮釋。

再看其與前兩節(jié)（單元）的關(guān)系。第一單元是“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，它是從原理層面和數(shù)學(xué)的角度來分析化學(xué)反應(yīng)，而既然原電池是基于化學(xué)反應(yīng)，所以原電池中所涉及到的是否有電流、電流大與小等問題就與此相關(guān)。第二單元是“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”，換句話說，它所介紹的是化學(xué)反應(yīng)與熱量之間的關(guān)系，它也是對本單元的鋪墊，學(xué)生在了解了化學(xué)反應(yīng)與熱量的轉(zhuǎn)化關(guān)系之后，自然就比較容易理解和聯(lián)想到化學(xué)反應(yīng)與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

就“化學(xué)反應(yīng)”而言，此前，學(xué)生已經(jīng)較為全面地掌握了化學(xué)反應(yīng)的分類及依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，他們可以更為深入地探究、了解原電池的反應(yīng)本質(zhì)和工作原理。當(dāng)然，這是學(xué)生第一次接觸電化學(xué)問題，在認(rèn)知方面還是存在一定的跨度和難度的。

二、基本思路

近年，筆者與研究團(tuán)隊(duì)借鑒生物學(xué)中的“生態(tài)”概念，將之嫁接到教學(xué)理論和實(shí)踐中，我們認(rèn)為課堂就是一個(gè)生態(tài)或者生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由一個(gè)個(gè)具有情感和生命能量的個(gè)體組成的。之后，我校又加入了朱小蔓教授的情感教育研究團(tuán)隊(duì)，成為了其研究項(xiàng)目的全國兩個(gè)種子學(xué)校之一，基于此，我們又進(jìn)一步提出了“情感場生態(tài)課堂”的理念與訴求。我們體會到，生態(tài)的課堂一定是以情感為基調(diào)和特質(zhì)的教育場，簡言之，這就是一個(gè)“情感場”，如果失去了情感的支撐，課堂則一定是乏味的、冷漠的、違背教育規(guī)律的。我們的“情感場生態(tài)課堂”就是一種以情感為基本特質(zhì)的場生態(tài)的課堂，它是一種情感文化、情感行為、情感心理的課堂。在情感生態(tài)課堂中，應(yīng)充分挖掘富有情感元素的課程內(nèi)容，構(gòu)建情感豐富互動的課堂交往，確立情感和諧交融的師生關(guān)系。據(jù)此，筆者大致規(guī)劃了以下基本教學(xué)思路：

以化學(xué)的美麗和神奇作為情感共鳴與師生溝通、交流的核心和抓手，以科學(xué)史引發(fā)學(xué)生對于科學(xué)事業(yè)的好奇心以及從事科學(xué)研究的興趣和責(zé)任感，以模擬科學(xué)家從事科研工作的方式，用盡可能嚴(yán)謹(jǐn)、合理的方案對原電池加以探究，師生、生生相互協(xié)作、情感交往，通過假設(shè)、論證、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、應(yīng)用延伸等方法，初步感受科學(xué)研究工作的一般流程和思路。

三、教學(xué)目標(biāo)

①從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識原電池裝置，通過實(shí)驗(yàn)探究了解和歸納原電池的工作原理、構(gòu)成條件，體會科學(xué)探究的一般方法以及化學(xué)科學(xué)工作者的責(zé)任；

②探究鹽水動力小汽車、自行制作水果電池、分析鋼鐵的電化學(xué)腐蝕，體會科學(xué)探究的樂趣，感受化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：原電池的定義、工作原理、構(gòu)成條件。

難點(diǎn)：原電池的工作原理和構(gòu)成條件。

五、課堂活動實(shí)錄

[課前準(zhǔn)備]

學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，檢查實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，觀看《美麗的化學(xué)》欣賞片。

設(shè)計(jì)意圖：課前幾分鐘包括預(yù)備鈴之后的這段時(shí)間如何利用，一直是個(gè)值得探討的問題。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，檢查實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，避免上課時(shí)因?qū)W習(xí)用品、實(shí)驗(yàn)條件的不到位所帶來的干擾、影響。而播放化學(xué)欣賞片，又可以讓學(xué)生調(diào)整身心狀態(tài)，從上一節(jié)課的思維狀態(tài)逐漸過渡到本節(jié)課，使之漸入佳境。這為良好的課堂生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

[引入]

教師：現(xiàn)代文明與電息息相關(guān)，科學(xué)家們曾為此作出了長期艱苦的探尋。你聽說過富蘭克林與雷電的故事嗎？

學(xué)生：他們父子為了從閃電中獲取電能，在雷雨天放風(fēng)箏，把閃電中的電導(dǎo)入了萊頓瓶，可是這實(shí)在是太危險(xiǎn)也太不方便了。

教師：法拉第發(fā)明了發(fā)電機(jī)解決了這個(gè)問題，它實(shí)現(xiàn)的是怎樣的能量轉(zhuǎn)化形式？

學(xué)生：將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生感受到電的重要性，通過對科學(xué)史實(shí)的分析，學(xué)生又體會到了電的來之不易。介紹從物理的方法獲得電能，為后面的化學(xué)方法打下伏筆。

[感受化學(xué)的使命]

教師：剛才是物理的方法。從化學(xué)的角度來看，是否也能實(shí)現(xiàn)將其它能量形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣兀?/p>

教師演示實(shí)驗(yàn)：

展示太陽能、鹽水雙動力玩具小汽車，用強(qiáng)光電筒模擬陽光直射使輪子發(fā)生轉(zhuǎn)動。

教師：此處實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生：由光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在小汽車的原電池裝置中滴入幾滴鹽水，觀察現(xiàn)象。

教師：鹽水是由化學(xué)物質(zhì)組成的，此處實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生：由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

設(shè)計(jì)意圖：由熟悉的物理問題過渡到化學(xué)問題，突出化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。此處的分組實(shí)驗(yàn)簡單、直觀、有趣，可以在課的起始階段就吸引住學(xué)生的注意力。

教師：這樣一種由化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置就稱作“原電池”。endprint