體知：不能僅限于類(lèi)性的揭示

汲安慶

一、研讀：感受新聞的結(jié)構(gòu)

師：今天學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)和筆記本。（板書(shū)：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江）

本文作者是毛澤東主席，文體新聞。這是毛澤東主席為當(dāng)時(shí)的報(bào)紙寫(xiě)的一篇新聞稿。這則新聞報(bào)道的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期渡江戰(zhàn)役中的事。

下面準(zhǔn)備讀課文。讀課文之后請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把這則新聞的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。第一種方式：用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；第二種方式：用一小段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；第三種方式：用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。聽(tīng)明白了嗎？

生（齊） ：聽(tīng)明白了。

師：下面按座次讀課文。（文章共一段，一人讀完全文。）

師：讀得比較好！吐字清楚，聲音宏亮，也有語(yǔ)氣。有兩個(gè)字的讀音需要注意。第一個(gè)字是“由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”中“銳不可當(dāng)”的“當(dāng)”，不讀dǎng，讀dāng，這里是抵擋的意思。跟我讀：dāng。

生（齊）：dāng。

師：再讀。

生（齊）：dāng。

師：第二個(gè)字是“渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)”中的“荻港”讀dí gǎng，跟我讀dí gǎng。

生（齊）：dí gǎng。

師：再讀。

生（齊）：dí gǎng。

師：注意“荻港”的“荻”與“收獲”的“獲”這兩個(gè)形似字的區(qū)別?！拜丁钡挠蚁路绞恰盎稹弊郑矮@”的右下方是“犬”字。

師：下面給大家兩分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后分別用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；用一段短話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。發(fā)言時(shí)，可以用自己的話來(lái)說(shuō)，也可以用課文中的原話來(lái)說(shuō)。

眾生翻書(shū)思考，師巡視。用時(shí)兩分鐘。

師：大家先用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。

生：我以為這句話應(yīng)該是“人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長(zhǎng)江”。

生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該是“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”。

生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該是“人民解放軍消滅一切抵抗之?dāng)?，沖破敵陣橫渡長(zhǎng)江”。

師：誰(shuí)還說(shuō)？（無(wú)人舉手）大家提出了三種說(shuō)法，哪種說(shuō)法最符合要求呢？

生：我認(rèn)為第二種說(shuō)法最符合您提出的要求。他用課文的題目“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”極為簡(jiǎn)煉地用一句話說(shuō)出了課文的內(nèi)容。

生：我也同意第二種說(shuō)法，因?yàn)橛谜n文的標(biāo)題說(shuō)出課文的內(nèi)容，正好是一句話，而且這句話較另外兩種說(shuō)法更簡(jiǎn)練。

師：對(duì)，就是這樣。既要做到是一句話，又要做到簡(jiǎn)練。這樣，才能和用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容具有明顯的區(qū)別。下面請(qǐng)大家用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是“人民解放軍百萬(wàn)大軍從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江”。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是“20日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)，24小時(shí)內(nèi)已渡過(guò)30萬(wàn)人”。

師：現(xiàn)在有兩種說(shuō)法。大家想想，哪種說(shuō)法準(zhǔn)確地說(shuō)出了全文的內(nèi)容呢？

生：我認(rèn)為第一種說(shuō)法簡(jiǎn)明地說(shuō)出了全文的內(nèi)容。第二種說(shuō)法不對(duì)。因?yàn)檫@篇文章是說(shuō)百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江，而第二種說(shuō)法只說(shuō)了30萬(wàn)，還差70萬(wàn)呢！（眾生笑）從渡江人數(shù)看概括得不全面。

生：第二種說(shuō)法不僅人數(shù)概括得不全，而且渡江時(shí)間說(shuō)得也不準(zhǔn)確。渡江從20日夜開(kāi)始，23日才渡完。而他只說(shuō)了20日夜起24小時(shí)的渡江情況。

生：第二種說(shuō)法只說(shuō)了中路軍的渡江情況。還有東路軍、西路軍沒(méi)說(shuō)呢？所以我認(rèn)為第二種說(shuō)法不對(duì)。

師：對(duì)。從渡江人數(shù)、時(shí)間、三路大軍都要渡江來(lái)看，說(shuō)得不夠全面，但這種積極發(fā)言的精神應(yīng)該發(fā)揚(yáng)。我們?cè)倏吹谝环N說(shuō)法是否準(zhǔn)確說(shuō)出了全文的內(nèi)容呢？

生：我認(rèn)為是。課文的主要內(nèi)容就是百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江。

師：用一段話概括這則新聞的內(nèi)容，不可能把全篇內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)，只能簡(jiǎn)明地說(shuō)出主要內(nèi)容。什么人？（人民解放軍）多少？（百萬(wàn)）什么事？（渡江）從記敘的要素考慮，他說(shuō)的這段話還差什么內(nèi)容沒(méi)交待清楚？

生：渡江地點(diǎn)。

師：對(duì)。應(yīng)把渡江地點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，地點(diǎn)是記敘的要素之一。誰(shuí)能把第一種說(shuō)法改一下？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是：“人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域?！?/p>

師：對(duì)。用課文開(kāi)頭的第一、二句話就簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的說(shuō)出了全文的內(nèi)容。大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：以上我們用一句話介紹了全文的內(nèi)容，又用一段話介紹了全文內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們用幾段話說(shuō)出全文的內(nèi)容。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是“20日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)，24小時(shí)內(nèi)已渡過(guò)30萬(wàn)人。21日下午5時(shí)起，我西路軍開(kāi)始渡江，地點(diǎn)在九江安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路35萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)三分之二，全部23日可渡完”。

師：先看這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)。

生：這樣說(shuō)只說(shuō)了中路軍、西路軍的渡江情況，東路軍渡江情況沒(méi)說(shuō)。所以我認(rèn)為不對(duì)。

師：分析得不錯(cuò)。還有別的意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為，為了把三路大軍的渡江情況說(shuō)清楚，可以把全文都讀了。

生：我認(rèn)為具體詳細(xì)的介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“20日夜起”開(kāi)始的。第一、二句是簡(jiǎn)明概括地介紹，所以應(yīng)從第三句讀起。

師：同學(xué)們同意哪一種說(shuō)法？

生：我認(rèn)為第二種說(shuō)法更為準(zhǔn)確。因?yàn)樗阎新奋?、西路軍、東路軍的渡江情況分為三層進(jìn)行了具體詳細(xì)的介紹，而且沒(méi)有多余的內(nèi)容。endprint

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生（齊）：沒(méi)有。

師：我們用三種方式介紹了這則新聞的內(nèi)容，大家應(yīng)該從中明確以下幾點(diǎn)。1.新聞要有標(biāo)題。（板書(shū)：標(biāo)題）所謂標(biāo)題就是用極為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一則新聞的最主要的內(nèi)容，也就是說(shuō)標(biāo)題是新聞的提要。（板書(shū)：提要）2.新聞要有導(dǎo)語(yǔ)。（板書(shū)：導(dǎo)語(yǔ)）導(dǎo)語(yǔ)是新聞開(kāi)頭的一小段話，大多是簡(jiǎn)明地概括出報(bào)道的事實(shí)或中心。導(dǎo)語(yǔ)是新聞的概述。（板書(shū)：概述）3.新聞要有主體。主體是新聞的主干，是事實(shí)的敘述和展開(kāi)。它要求對(duì)所報(bào)道的內(nèi)容具體的述說(shuō)。（板書(shū)：詳敘）。大家記?。河靡粋€(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題；用一段短話在開(kāi)頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)；用幾段話，具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。同學(xué)們抓住了“一個(gè)語(yǔ)句”“一段短語(yǔ)”“幾段話”這三個(gè)要點(diǎn)，就能比較順利地區(qū)分新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體了。

師：課文開(kāi)頭括號(hào)部分“新華社長(zhǎng)江前線22日22時(shí)電”，這在新聞文體中叫電頭。（板書(shū)：電頭）電頭要交待發(fā)電時(shí)間、發(fā)電地點(diǎn)、發(fā)電單位。以上我們研究了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體四部分。大家明白了嗎？

生（齊）：明白了。

【評(píng)析】讓學(xué)生先后用一句話、一段話、幾段話概括新聞內(nèi)容，這一設(shè)計(jì)神妙至極。為什么？可在不動(dòng)聲色中令學(xué)生全然把握新聞的結(jié)構(gòu)要素：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體。不是淺層的了解，而是深刻的內(nèi)化；不是單向地硬灌或死記硬背，而是精心引領(lǐng)下學(xué)生的自由建構(gòu)。這體現(xiàn)了教者重體知而非認(rèn)知的教學(xué)智慧，將古代的“和易思”教學(xué)思想和西方現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有效地統(tǒng)一起來(lái)，貫徹得水乳交融，渾然天成，由不得人不為之驚嘆、拜服。

不過(guò)，就師生的對(duì)話，從語(yǔ)法的角度說(shuō)，措辭是有問(wèn)題的。準(zhǔn)確地說(shuō)，這里一句話是指“一個(gè)單句”，幾句話是指“一個(gè)復(fù)句”或“幾個(gè)單句”，幾段話是指“一個(gè)句群”。因?yàn)橹赶虿幻鳎粋€(gè)學(xué)生以自己理解的“一句話”回答“人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長(zhǎng)江”，他的理解是正確的，卻被視為錯(cuò)誤。出現(xiàn)這樣的理解錯(cuò)位是不應(yīng)該的。如何表意準(zhǔn)確，又讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，還能淡化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，值得好好探討。

針對(duì)易混淆字音、字形加以糾正和提醒，力量用在了刀刃上；對(duì)發(fā)言不夠全面的學(xué)生，注意肯定其發(fā)言勇氣，令人溫暖。許多學(xué)生從樂(lè)于言說(shuō)走向可怕的緘默，正是受到否定或嘲笑，沒(méi)有得到這樣及時(shí)的鼓勵(lì)所造成的。

按座次讀課文似未落實(shí)。不過(guò)，新聞字?jǐn)?shù)較多，文字也比較淺顯，因此按座次逐個(gè)讀去實(shí)在也沒(méi)有必要。

二、探究：感受新聞的類(lèi)性

師：下面思考這樣一個(gè)問(wèn)題：把標(biāo)題“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”改成“人民解放軍百萬(wàn)大軍勝利渡江”行不行？最好結(jié)合課文說(shuō)明自己的看法。

生：我覺(jué)得這樣改不行?！皺M渡”是說(shuō)渡江有一個(gè)艱難曲折的過(guò)程：“勝利”是說(shuō)渡江已經(jīng)完成。

師：發(fā)言最好是有理有據(jù)，結(jié)合課文做解釋、說(shuō)明，這樣說(shuō)服力才強(qiáng)。大家考慮一分鐘。（生翻書(shū)思考）

生：我認(rèn)為不能改。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)部分用了“橫渡”，所以標(biāo)題也得用“橫渡”。

師：能否用這則新聞的內(nèi)容證明只能用“橫渡”，不能用“勝利”。

生：我認(rèn)為不能改。因?yàn)椤爸涟l(fā)電時(shí)止西路軍的35萬(wàn)人已渡過(guò)三分之二”，還差三分之一，23日才可渡完。東路軍也是23日才能渡完。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。請(qǐng)看課文“至發(fā)電時(shí)止，該路35萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)三分之二，余部23日可渡完”，這是西路軍渡江情況。“至發(fā)電時(shí)止，我東路軍已大部渡過(guò)南岸，余部23日可以渡完。”既然至發(fā)電時(shí)止渡江任務(wù)還沒(méi)完成，那么新聞稿能在標(biāo)題中出現(xiàn)“勝利”二字嗎？

生（齊）：不能。

師：對(duì)。新聞必須具有真實(shí)性。（板書(shū)：真實(shí)性）真實(shí)性是新聞的特點(diǎn)之一。

師：這則新聞寫(xiě)完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎？

生：不行。因?yàn)槿珖?guó)人民正急于了解渡江戰(zhàn)役的進(jìn)展情況，當(dāng)毛主席及時(shí)地把渡江戰(zhàn)役順利進(jìn)行的好消息告訴全國(guó)人民時(shí)，全國(guó)人民歡欣鼓舞。如果晚發(fā)就沒(méi)有意義了。

師：對(duì)。新聞要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，要及時(shí)的把國(guó)內(nèi)外的大事告訴給全國(guó)人民。這是新聞的特點(diǎn)之二，即新聞必須具有及時(shí)性。（板書(shū)：及時(shí)性）

【評(píng)析】圍繞勝利激疑：①把標(biāo)題“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”改成“人民解放軍百萬(wàn)大軍勝利渡江”行不行？②這則新聞寫(xiě)完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎？真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順！既讓學(xué)生深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能進(jìn)一步體味新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性，還有加深對(duì)新聞另外兩大類(lèi)性“真實(shí)、及時(shí)”的體知，可謂一舉多得！這是真正的有效教學(xué)，也是真正的生本主義，更是智慧之花的絢麗綻放！

不過(guò)，對(duì)本則新聞報(bào)道目的的介紹——把渡江戰(zhàn)役順利進(jìn)行的好消息及時(shí)告訴全國(guó)人民，有些失之簡(jiǎn)略。至少還有：震懾、瓦解敵人軍心，抒寫(xiě)自我勝利在望的喜悅等。

感受新聞“真實(shí)”的類(lèi)性，是否還要引入新聞史上的造假現(xiàn)象，如當(dāng)下很多明星、政要被死亡的報(bào)道，以使學(xué)生更強(qiáng)勁地獲得捍衛(wèi)新聞?wù)鎸?shí)性的道德認(rèn)同感，為培養(yǎng)真誠(chéng)的言語(yǔ)人格而努力。還有，新聞的真實(shí)性，其實(shí)是與“傾向性”密切統(tǒng)一的——這一點(diǎn)如果不點(diǎn)化，是否會(huì)有失辯證？

三、辨析：領(lǐng)略人物的形象

師：以上我們結(jié)合這則新聞研究了新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。下面請(qǐng)大家從文中選出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，概括一下這篇新聞所報(bào)道的敵我雙方的情況，敵方如何？我方怎樣？

生：敵人紛紛潰退，我軍英勇善戰(zhàn)。

生：敵人紛紛潰退，我軍銳不可當(dāng)。（眾生點(diǎn)頭）

師：敵人紛紛潰退，我軍銳不可當(dāng)。誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？（生不語(yǔ)）看來(lái)意見(jiàn)比較集中。誰(shuí)來(lái)解釋一下“潰退”？（出示卡片：潰退）

生：潰退，意思是潰敗，狼狽而逃。

師：差不多。endprint

生：潰退的意思是敵人崩潰了，無(wú)作戰(zhàn)能力而逃跑。

師：很好?！皾⑼恕钡摹皾ⅰ笔谴蠛記Q堤，河水一下子涌出而不可收拾。退，是后退、敗退。這個(gè)詞在文中的意思是：被打垮而敗退。（師略停，眾生記錄）

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下“銳不可當(dāng)”？（出示卡片：銳不可當(dāng)）

生：銳不可當(dāng)?shù)囊馑际卿J利無(wú)比，不可抵擋。

師：“銳”，什么意思？

生：銳利？

師：“當(dāng)”什么意思？

生：抵擋。

師：完全正確。記下來(lái)。（眾生記錄）

師：這則新聞，不僅報(bào)道了敵我雙方的情況，而且還就一些情況作了分析。關(guān)于分析的內(nèi)容我們就不研究了。下面，大家回顧一下這堂課講的內(nèi)容：這堂課我們講了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)和主體。標(biāo)題是新聞的提要，導(dǎo)語(yǔ)是新聞的概述，主體是新聞的詳敘。為了好記，請(qǐng)大家抓住“一個(gè)語(yǔ)句”“一段話”和“幾段話”這三個(gè)要點(diǎn)。

這堂課我們還講了新聞的兩個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)新聞要做到真實(shí)和及時(shí)，否則就失去了新聞的價(jià)值和意義。

下面檢查剛學(xué)過(guò)的兩個(gè)詞。（出示卡片：潰退）

生：潰退的意思是被打垮而敗退。

師：對(duì)。（出示：銳不可當(dāng)）一起說(shuō)。

生（齊）：銳利無(wú)比不可抵擋。（響鈴）

師：對(duì)！這堂課我們就上到這里，下課！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江

（1949年4月22日）

【評(píng)析】把握新聞所報(bào)道的敵我雙方情況，這一設(shè)計(jì)舉重若輕。因?yàn)榭此埔獙W(xué)生理解本則新聞的精要，其實(shí)也涉及了雙方形象的簡(jiǎn)單分析——新聞的語(yǔ)言也有文學(xué)性的一面，就像王君老師所說(shuō)的那樣“有形象、有情懷”。教者這方面的意識(shí)雖不是很自覺(jué)，但是憑借其教學(xué)的敏感能觸及到，可貴。

板書(shū)緊扣教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，綱舉目張，既是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也可視作課堂教學(xué)的微縮版，難得！

美中不足的是，教者的教學(xué)有比較濃重的保姆心態(tài)，教學(xué)語(yǔ)言也比較冗余，常常一個(gè)要求能說(shuō)多遍，而對(duì)重點(diǎn)詞“潰退”“銳不可當(dāng)”的前教后習(xí)，也似無(wú)必要。

【總評(píng)】

讀寧鴻彬老師的教學(xué)實(shí)錄，我情不自禁地想到了“體知”一詞。

據(jù)有關(guān)學(xué)者考證，“體知”一詞最早出于《后漢書(shū)·志第一·律歷上·律準(zhǔn)》：“音不可以書(shū)以曉人，知之者欲教而無(wú)從，心達(dá)者體知而無(wú)師，故史官能辨清濁者遂絕?！边@里的“體知”有朱熹所說(shuō)的“將自家這身入那事物里而去體認(rèn)”之意，和波蘭尼的“親知”（personal knowledge）說(shuō)也有相通之處。不過(guò)，在中國(guó)古代傳統(tǒng)中，體知更側(cè)重于知“道”，即對(duì)于本體的證會(huì)，這一證會(huì)作為人之所以為人的自覺(jué)，必然表現(xiàn)為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這樣一來(lái)，體知便不是一個(gè)平面范疇，而是“一個(gè)認(rèn)識(shí)論、工夫論、本體論的立體有機(jī)統(tǒng)一體，既是‘以身體之的親知真知，又是‘身體力行的著實(shí)踐履，以及‘體之于身而‘以天下萬(wàn)物為一體的生態(tài)存在”，是一種更科學(xué)的“知”。以身體之、身體力行、知“道”通達(dá)——在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)新聞本體性知識(shí)，這些寧老師都做到了。

重“體知”而非“授知”體現(xiàn)了嶄新的教師觀——不是單維的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者、促進(jìn)者；嶄新的學(xué)生觀——不是接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是探索、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；嶄新的課程觀——不再是狹隘的教材層面的知識(shí)，而是與師生的生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)融為一體的動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成。在語(yǔ)文新課程改革尚未展開(kāi)的1997年，寧老師有如此的教學(xué)境界，確有大家風(fēng)范！

寧老師的教學(xué)側(cè)重在新聞?lì)愋缘捏w知和揭示上——結(jié)構(gòu)要素的體知和揭示可謂類(lèi)性體知的前奏；體知、揭示新聞的真實(shí)性、及時(shí)性盡管用時(shí)不多，卻是新聞教學(xué)的高潮；敵我雙方情況的概括、體知是類(lèi)性體知的尾聲——既有對(duì)新聞要素“何事”的體知，也有對(duì)作者跨體寫(xiě)作的揭秘。圍繞類(lèi)性展開(kāi)的對(duì)話、糾錯(cuò)，對(duì)教師是固有新聞知識(shí)的溫習(xí)，對(duì)學(xué)生則是全新的體知與發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)流程看似行云流水、家長(zhǎng)里短般的漫聊，其實(shí)背后有著認(rèn)真的思維沉潛、深度的生命融合和別出心裁的教學(xué)思量。

不過(guò)，整個(gè)教學(xué)僅限于新聞?lì)愋缘捏w知和揭示顯然是不夠的。高質(zhì)量的教學(xué)，不僅要揭示共性的文本類(lèi)性，更要揭示個(gè)性的文本篇性。前者是教學(xué)的基礎(chǔ)，后者才是教學(xué)的重點(diǎn)和升華。不上升到篇性的發(fā)掘，教學(xué)上的個(gè)性化創(chuàng)新很難有足夠的保障。這一點(diǎn)，朱光潛先生早就看到了。他說(shuō)：“如果畫(huà)家只能夠把鼻子畫(huà)直，眼睛畫(huà)橫，結(jié)果就難免千篇一律，毫無(wú)趣味。他應(yīng)該能夠把這個(gè)鼻子所以異于其他直鼻子的，這個(gè)橫眼睛所以異于其他橫眼睛的地方表現(xiàn)出來(lái)，才算是有獨(dú)到的功夫。”他談的是繪畫(huà)創(chuàng)作，但是對(duì)寫(xiě)作、教學(xué)一樣適用。求類(lèi)性之同僅是滿足于教學(xué)的溫飽，求篇性之異才會(huì)真正觸及教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)主體生命的自我實(shí)現(xiàn)。

那么，《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的篇性主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，主體結(jié)構(gòu)上的烘云托月。先介紹渡江較為順利的中路軍和西路軍，最后介紹遭遇敵人殊死抵抗的東路軍。看似客觀寫(xiě)實(shí)，其實(shí)是變相地突出東路軍的頑強(qiáng)、勇猛和執(zhí)著——在21日下午至22日下午的整天激戰(zhàn)中，已殲及擊潰一切抵抗之?dāng)常髡叩男蕾p、自豪、快意之情溢于言表。倘若按地點(diǎn)順序忠實(shí)介紹，這種個(gè)性化的表達(dá)魅力便無(wú)從產(chǎn)生。有老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：東路軍很煩惱，因?yàn)樗麄兊奈恢帽幻飨才旁诹诉@則新聞的最后，他們覺(jué)得為什么不把我們東路軍安排在前面呢？前面才能顯出作用的重要啊。現(xiàn)在你要在文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)服東路軍，安撫他們的心靈，告訴他們作者這樣安排是有道理的。這便是針對(duì)了文本篇性的妙問(wèn)。但是，關(guān)于結(jié)構(gòu)上的篇性，寧老師的教學(xué)并未涉及。

其次，形象塑造上的自然穿插。形象塑造是戲劇、小說(shuō)的本色手段，但是在本篇新聞的寫(xiě)作中，作者也不由自主地用上了。如對(duì)敵軍“都很泄氣”“紛紛潰退”，我軍“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”的描寫(xiě)，對(duì)湯恩伯極具反諷意味的顢頇而尷尬的描寫(xiě)。這些形象塑造的筆墨，突然減緩新聞敘事的節(jié)奏，產(chǎn)生一種類(lèi)似古典小說(shuō)“一會(huì)兒地動(dòng)山搖，一會(huì)兒柳似花朵”的表達(dá)效果，是很有生氣的筆墨，值得好好玩味。這種跨體寫(xiě)作的智慧，當(dāng)下不少優(yōu)秀新聞作品也在用，如《那山，那樹(shù)，那人》《三十年前驚世一跪，三十年后一座豐碑》，使新聞的知識(shí)性和文學(xué)性融為一爐，完全可以用來(lái)比較教學(xué)。寧老師引導(dǎo)學(xué)生體味“潰退”“銳不可當(dāng)”時(shí)，其實(shí)觸及了本則新聞形象塑造上的篇性，但卻將之視為“分析的內(nèi)容”而不加研究，不免有點(diǎn)兒可惜。

還有，言語(yǔ)表現(xiàn)上的潛隱個(gè)性。如語(yǔ)言的雅俗共陳，莊諧并出——說(shuō)“一千余華里的戰(zhàn)線”而不說(shuō)“500余千米的戰(zhàn)線”是雅，說(shuō)國(guó)民黨士兵“聽(tīng)見(jiàn)南京拒絕和平，都很泄氣”，不說(shuō)“都很心灰意冷”是俗，其間蘊(yùn)藏了豐富的意蘊(yùn)；“我”字在文中的萬(wàn)斛泉涌，汩汩不止，其實(shí)是勝利在望的大喜悅、大自信、大自豪之情的悄然流露；攻占的地區(qū)，說(shuō)一兩個(gè)足可代表，卻不厭其煩地一一枚舉，這也是幸福、自得之情的歡快奔涌。有詩(shī)人說(shuō)毛澤東“用平平仄仄的槍聲寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行……”毛澤東的這種橫槊賦詩(shī)的激情、自信和霸氣，在本篇新聞的寫(xiě)作中也有所體現(xiàn)。教學(xué)中，完全可以用還原法讓學(xué)生體知：“一千余華里”可否換成“500余千米”？去掉“我”字，行不行？地點(diǎn)描述，說(shuō)一兩個(gè)如何？有了這些比較，對(duì)作者敘事上的春秋筆法，學(xué)生便會(huì)有更深刻的體知。

另外，還應(yīng)注意不同文本的貫通。比如，將毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》（鐘山風(fēng)雨起蒼黃/百萬(wàn)雄師過(guò)大江/虎踞龍盤(pán)今勝昔/天翻地覆慨而慷/宜將勝勇追窮寇/不可沽名學(xué)霸王/天若有情天亦老/人間正道是滄桑）與本則新聞進(jìn)行比較教學(xué)；將本則新聞的單純文字表述與當(dāng)下新聞圖片、音頻、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，以使學(xué)生對(duì)新聞的解讀能“跟上新媒體時(shí)代的步伐，引導(dǎo)學(xué)生重視和運(yùn)用創(chuàng)新思維，在對(duì)新聞生產(chǎn)過(guò)程中使用新的傳播技術(shù)、新的文本形式和新的報(bào)道思維”有所認(rèn)知，進(jìn)而更加強(qiáng)化對(duì)本則新聞?lì)愋院推缘捏w知。

不知寧老師以為然否？

[作者通聯(lián)：大理大學(xué)文學(xué)院]endprint