緊扣課后習(xí)題 著力語(yǔ)文要素

彭麗

縱觀當(dāng)下最新版統(tǒng)編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書，不難發(fā)現(xiàn)該版教材特別注重《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念，力求站在更高的角度審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說(shuō)讀寫等基本能力的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生必備品格與能力方面的要求。因此該本新教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為線索編排了單元內(nèi)容，試圖提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化品位等?！罢Z(yǔ)文要素”即“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，它包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練。教材的編撰者將這些語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或課后習(xí)題之中。筆者在此將著重分析被安排在課后習(xí)題部分的語(yǔ)文要素。相較于以往的語(yǔ)文教科書，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題內(nèi)容梯度更加合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求更加清晰，教師在教學(xué)時(shí)也有章可循。這樣的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)思路更明確了，某種程度上解決了多年以來(lái)教師們不清楚在語(yǔ)文課上該做什么該訓(xùn)練什么的困惑。作為語(yǔ)文教師，我們具體該如何在教學(xué)中緊扣課后習(xí)題來(lái)有效落實(shí)這些語(yǔ)文要素，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面，筆者就以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，談?wù)劼鋵?shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。《濟(jì)南的冬天》的課后習(xí)題有以下幾項(xiàng)：

一、作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過(guò)那些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物。

二、冬天的濟(jì)南在作者的眼中是個(gè)“理想的境界”，他為什么會(huì)有這樣的感受？跟同學(xué)做一點(diǎn)兒探究。

三、品味下列語(yǔ)句，體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果。

1.一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

2.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

3.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。

四、根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。

五、借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫，不少于200字。

“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？”屬于閱讀方法中的“提取和概括信息”，屬于語(yǔ)文必備能力的訓(xùn)練；“標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段”既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，又屬于朗讀課文的訓(xùn)練范疇；而“重音和停連”屬于“語(yǔ)文知識(shí)”的積累范疇。以上習(xí)題都不同程度上涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。由此可見，本課課后練習(xí)主要涉及“語(yǔ)文知識(shí)”和“必需的語(yǔ)文能力”兩類語(yǔ)文要素。在教學(xué)中，這些語(yǔ)文要素是相互交融、無(wú)法割裂的，教師必須將他們整合在一個(gè)有機(jī)的整體里，使他們前后聯(lián)系，相互融合，使學(xué)生的能力在自我思考和小組探討中提升。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者歸納了以下幾點(diǎn)：

一、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為提高語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

以《濟(jì)南的冬天》這一課的課后習(xí)題第三題為例，該題考查到了對(duì)擬人手法的賞析，擬人手法是學(xué)生自小學(xué)來(lái)就學(xué)到的較為基礎(chǔ)的修辭手法，其含義及常見作用屬于必備的基礎(chǔ)知識(shí)。因而我們語(yǔ)文平時(shí)教學(xué)中不能好高騖遠(yuǎn)，要注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)分類進(jìn)行教學(xué)：字音字形、短語(yǔ)辨析、病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詩(shī)詞默寫，文言文實(shí)虛詞積累等等，必要時(shí)候分類復(fù)習(xí)并進(jìn)行專題訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量很快得到提升，做相關(guān)題型時(shí)自然得心應(yīng)手。

1.加強(qiáng)朗讀背誦

該課課后習(xí)題四提出“根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段”，明確要求學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中應(yīng)嘗試并學(xué)會(huì)“朗讀背誦”的方法，經(jīng)實(shí)踐證明，這也的確是學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力的有效方法。正所謂“書讀百遍，其義自見”。 這比靠老師單純地講、反復(fù)地說(shuō)要有意義得多。而且初中生正處于對(duì)世間萬(wàn)物有無(wú)限好奇心的青少年時(shí)期，正是博覽強(qiáng)識(shí)的黃金階段，多讀多背對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別有利。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者十分重視學(xué)生的朗讀與背誦，并對(duì)學(xué)生朗讀的時(shí)間和內(nèi)容做了具體要求：一是對(duì)學(xué)生朗讀背誦的時(shí)間有固定要求，二是對(duì)朗讀背誦的方向給了較為明確的要求。實(shí)踐證明效果還不錯(cuò)，學(xué)生在考試時(shí)識(shí)記默寫部分得分情況較為理想，閱讀也為不少同學(xué)的寫作開拓了素材。漸漸地孩子們愛上了閱讀，從“朗讀背誦”中找到了趣味感和成就感。

2.高度重視積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。古人有云“聚沙成塔，集腋成裘”“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。同樣，要學(xué)好語(yǔ)文，建構(gòu)好系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)大廈，形成語(yǔ)文知識(shí)的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，只有不懈積累，才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)閑暇，讀一讀好的書籍或文章，不僅能豐富知識(shí)，還能陶冶性情。當(dāng)然，不能只是讀，還要多思，在閱讀的過(guò)程中將遇到的好的句子抄下來(lái)，并不時(shí)地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西。

在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用課堂及朗讀時(shí)間，拓寬積累內(nèi)容，盡可能多地積累語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的知識(shí)和內(nèi)容。除了教材中的字音字形，詞語(yǔ)成語(yǔ)，作文素材等也應(yīng)該成為積累的重要對(duì)象。鑒于文言文詩(shī)詞和古詩(shī)默寫在考試中的重要意義，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累文言文的重要文言現(xiàn)象，積累需要背誦的詩(shī)文篇目，為平時(shí)應(yīng)考和后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)

《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題三要求“體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”實(shí)際上考查了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的鑒賞能力。鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力屬于較高層次的語(yǔ)文閱讀能力，是對(duì)于作品中的自然美、生活美、藝術(shù)美的感受、鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己品味，感悟。讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種驚奇、興奮、愉悅之感，并把這種驚奇、興奮、愉悅之感逐漸提升到更高的精神境界審美層次上來(lái)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力也就相應(yīng)的提高了。endprint

1.聽、說(shuō)能力

《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題一說(shuō)道：“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過(guò)那些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物?！痹擃}要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言向同學(xué)描述這些景物，實(shí)際上就考查了學(xué)生“聽”“說(shuō)”的能力。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)連在一起說(shuō)，就是語(yǔ)文?！币源擞^之，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。就整本部編教材而言，每個(gè)單元都相應(yīng)地設(shè)置了《綜合性學(xué)習(xí)》的內(nèi)容，不同程度考查了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。那么我在具體上課時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢站起來(lái)說(shuō)，當(dāng)然敢于說(shuō)是我們創(chuàng)設(shè)有效課堂的第一步，也是重要一步，進(jìn)而讓學(xué)生善于說(shuō)，說(shuō)得好，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文情境，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。

2.閱讀能力

閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。筆者主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。教材上的課文在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生標(biāo)出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等，然后再去通過(guò)個(gè)人思考或小組討論的方式，分析課文，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)等。

針對(duì)課外閱讀訓(xùn)練主要是分文體閱讀，如閱讀小說(shuō)時(shí)牢牢抓住“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”答題；說(shuō)明文則考慮本文的說(shuō)明順序，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明語(yǔ)言上有何特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相對(duì)固定的答題方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，根據(jù)文章內(nèi)容靈活運(yùn)用，這樣歸納分類，總結(jié)出比較固定的規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。

3.寫作能力

《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題五要求“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段”，這一題某種程度上可以說(shuō)是仿寫式的片段寫作題，這類題目在這本部編教材中時(shí)有見到，如后面學(xué)到的魯迅《從百草園到三味書屋》的課后習(xí)題就要求用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式對(duì)某一處景物進(jìn)行仿寫。

那么在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者建議第一步，以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心。選取學(xué)生的片段作文，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、贊揚(yáng)，從而提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其自信心。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到有話可說(shuō)。片段訓(xùn)練一定要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，談學(xué)校食堂或是談鄰居矛盾，談來(lái)校的道路或是村邊的河流，談周杰倫或是變形金剛……這些都是學(xué)生有話可說(shuō)甚至是想說(shuō)、要說(shuō)的內(nèi)容。第三步引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生向“名家”看齊，學(xué)形式，學(xué)思想。批閱作文時(shí)，可嘗試有趣味的批改方法，使更多學(xué)生參與到寫作的思考上來(lái)。筆者把學(xué)生分成小組，按照事先印制好的批閱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批互改，兩人一組，批完后馬上交流彼此作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，力求做到作文批改的有效性。然后每組中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選出一篇優(yōu)秀作文拿到班級(jí)中大家評(píng)閱，力求做到作文資源的有效利用。

三、將學(xué)生的思想教育寓于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中

無(wú)論是《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題二還是習(xí)題三，都要求學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵語(yǔ)句甚至整篇課文的主旨有自己的獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。所以在學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，筆者會(huì)相機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思想品德教育起到了潛移默化的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定出符合生活實(shí)際的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教師要以落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為有力抓手，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)。以教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一課為例，筆者在立足課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。具體如下： 1.熟讀全文，體會(huì)作者賦予景物的深厚感情；2.學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫自然景物； 3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的層層點(diǎn)撥下，深刻體會(huì)到了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種情感教育內(nèi)容。老師也將情感態(tài)度目標(biāo)落到了實(shí)處，學(xué)生參與社會(huì)的能力得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了潛移默化的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，從課后習(xí)題的設(shè)置來(lái)看，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)在要求學(xué)生牢牢掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，著重加強(qiáng)了朗讀背誦的系列訓(xùn)練、語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用、閱讀方法與能力的提升訓(xùn)練等。教師在教學(xué)過(guò)程中更需要將其有機(jī)融合、滾動(dòng)推進(jìn)，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升。因而教師要緊扣課后習(xí)題，厘清各要素之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能樹立準(zhǔn)確的目標(biāo)意識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生對(duì)各語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和掌握能力。

[作者通聯(lián)：武漢市水果湖第二中學(xué)]endprint