全員導(dǎo)師制下教師德育專業(yè)發(fā)展路徑探新

黃斌

摘 要 我國普通高中教育模式正面臨全面轉(zhuǎn)型，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。基于高中全員導(dǎo)師制的探索，以科研提升教師團(tuán)隊(duì)的思想“認(rèn)知”，明晰導(dǎo)師教育職能；從學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展三方面，不斷深化導(dǎo)師德育內(nèi)涵，讓教師從教書走向育人；建立健全導(dǎo)師生態(tài)評價(jià)指標(biāo)體系，以精神激勵和物質(zhì)獎勵，讓導(dǎo)師配享職業(yè)幸福。以此實(shí)現(xiàn)高中教師德育專業(yè)化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān) 鍵 詞 普通高中課程改革；高中導(dǎo)師制；全員導(dǎo)師；走班制

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）02-00-03

隨著新高考方案的分步實(shí)施和有序推進(jìn)，我國普通高中教育模式正面臨全面轉(zhuǎn)型，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。啟動與新的高考及招考方案相適應(yīng)的課程改革模式，探索新課程的組織實(shí)施與管理，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，成為高中階段學(xué)校的重要課題。作為廣州市越秀區(qū)新高考背景下課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，越秀外國語學(xué)校自2014年9月開始，展開了“選課制”“走班制”“導(dǎo)師制”研究，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)探尋新的德育專業(yè)發(fā)展思路。

一、以科研提升思想“認(rèn)知”，明晰導(dǎo)師教育職能

2014年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)分管理和選課指導(dǎo)制，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。這對傳統(tǒng)的高中課程組織實(shí)施與管理提出了新的要求，更對高中德育管理理念與機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。自2014年9月開始，學(xué)校帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)嘗試研究與解讀試點(diǎn)地區(qū)的課程改革方案，從“認(rèn)識”導(dǎo)師制開始，尋找適合學(xué)校自身發(fā)展的導(dǎo)師制。

當(dāng)前，我國高中導(dǎo)師制主要存在兩種模式：一種是以北京十一學(xué)校、北大附中為代表的全員導(dǎo)師制，全面取消行政班。為適應(yīng)走班管理，由教師全員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的全面管理與指導(dǎo)工作。另一種可說是“打包”導(dǎo)師制，以新高考試點(diǎn)地區(qū)浙江、上海大部分學(xué)校為代表。學(xué)校實(shí)行行政班與走班相結(jié)合的“雙軌制”模式，采取班主任與導(dǎo)師并存的管理形式，一個(gè)行政班除配備一名固定的班主任外，再另外配備若干名導(dǎo)師（一般2名），分別負(fù)責(zé)學(xué)生的生活指導(dǎo)、教育活動指導(dǎo)等，稱為“打包”導(dǎo)師。這兩種模式雖然在做法上存在很大差異，但其理念和出發(fā)點(diǎn)是一致的，即讓所有教師都參與學(xué)生教育，真正做到全員育人。這兩種模式都具有一定的普遍性和可借鑒性。

在研究中老師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中德育管理建基于固定班級授課制，大多采取“分管德育的校級領(lǐng)導(dǎo)——政教主任——班主任”為主線的管理模式。班主任既是班級德育工作的組織者，也是學(xué)校德育的主導(dǎo)力量，幾乎肩負(fù)著行政班全部管理職責(zé)。一方面，由于班主任任務(wù)繁重，無法真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；另一方面，任課教師因?yàn)槲幢粚W(xué)校制度化地賦予育人責(zé)任而導(dǎo)致了教師角色分離[1]，因不承擔(dān)明確的德育職責(zé)，學(xué)校很難調(diào)動任課教師的育人積極性，難以發(fā)揮其優(yōu)勢特長。

同時(shí)，已有的導(dǎo)師制試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐研究顯示，“選課制”“走班制”“導(dǎo)師制”構(gòu)成了新一輪高中課程轉(zhuǎn)型的三大教育制度，三者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可?！斑x課制”是滿足學(xué)生選擇需求的前提與基礎(chǔ)，“走班制”是實(shí)施多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)的組織形式，而“導(dǎo)師制”則是保障走班教學(xué)順利實(shí)施的必要的輔助管理制度。

基于這些認(rèn)識，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取淡化行政班的“雙軌制”分層與分類選課走班，以淡化的行政班為單位，依據(jù)長板理論，注重優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)行每班分配三名導(dǎo)師，由每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本班的一部分學(xué)生。三位導(dǎo)師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自的學(xué)生外，在班級管理上并無主次之分，而是各自負(fù)責(zé)一些管理項(xiàng)目，做到既分工又合作。如此，賦予導(dǎo)師具體而明晰的責(zé)任，鼓勵教師努力實(shí)現(xiàn)多重教育職能。試行三年以來，有效促進(jìn)了學(xué)生的成長，更促進(jìn)了教師德育專業(yè)化發(fā)展，受到了當(dāng)?shù)亟逃龑＜液屯械目隙ㄅc好評。

二、以實(shí)踐深化導(dǎo)師內(nèi)涵，讓教師從教書走向育人

在擔(dān)任導(dǎo)師的過程中，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)對導(dǎo)師制的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識和理解。導(dǎo)師制是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”[2]，其內(nèi)涵應(yīng)該包括三個(gè)方面：導(dǎo)師制的指導(dǎo)對象是學(xué)生；導(dǎo)師制的主體性目標(biāo)是全方位育人；導(dǎo)師制實(shí)施的是個(gè)別指導(dǎo)，是個(gè)性化的教育方式。

基于這一理解，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成了共識，即導(dǎo)師制下的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、品德和生活等的指導(dǎo)。導(dǎo)師的主要任務(wù)不在于“管”，而在于“導(dǎo)”。導(dǎo)師通過與學(xué)生親密相處，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈對話，通過師生和諧融洽的相處模式，喚醒學(xué)生內(nèi)在的積極向上的愿望，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育全方位的育人功能。因此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師制的德育內(nèi)容與方式，要側(cè)重三“導(dǎo)”。

一“導(dǎo)”品格。品格指個(gè)人的人品和做事風(fēng)格。它是一個(gè)人的基本素質(zhì)，決定了個(gè)體回應(yīng)人生處境的模式。品格包括同理心、韌性、專注力、包容、好奇心、倫理道德、勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力等。當(dāng)前，各國課程改革都強(qiáng)調(diào)品格的培養(yǎng)，認(rèn)為好的品格是學(xué)生立足社會的重要保障。在新課程背景下，作為高中導(dǎo)師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立和培養(yǎng)溝通、交流、合作、認(rèn)真、剛正、坦誠、樂觀、感恩、責(zé)任心、同情心等良好品格。

二“導(dǎo)”學(xué)習(xí)。德育與智育相輔相成，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，學(xué)生很難取得優(yōu)異成績。因此，導(dǎo)師制下的德育內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

一方面，學(xué)生從初中升上高中后，普遍反應(yīng)較難適應(yīng)高中科目多、作業(yè)多、難度大的學(xué)習(xí)生活。這就要求高中導(dǎo)師從高一入學(xué)開始，便要向?qū)W生介紹高中課程的開設(shè)情況和各學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析與明確各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

另一方面，除了給予學(xué)生自己任教學(xué)科的學(xué)習(xí)與過程輔導(dǎo)外，導(dǎo)師還應(yīng)定期跟蹤學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)與任課教師交流、溝通，及時(shí)提醒、幫助學(xué)生正視各學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題和解決辦法。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難與挫折時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)正面引導(dǎo)，鼓勵為主，與學(xué)生一起分析研究，尋找提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的方法。endprint

三“導(dǎo)”生涯，即生涯規(guī)劃引導(dǎo)。高中生需面臨成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，有助于他們順利完成人生的初步選擇。新高考改革的推進(jìn)使這一任務(wù)尤其具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。高中生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，包括心理輔導(dǎo)、新生適應(yīng)性指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)方向指導(dǎo)等。

由于教師自身教學(xué)專業(yè)方向的限制，導(dǎo)師不一定都具備生涯規(guī)劃教育的能力。為此，學(xué)校采取了交互式培訓(xùn)方法。在師資短缺的情況下，分期分批選派導(dǎo)師參加短期的集中培訓(xùn)，再以點(diǎn)帶面，組織這些導(dǎo)師分組培訓(xùn)其他導(dǎo)師。目前，學(xué)校大部分導(dǎo)師已經(jīng)可以獨(dú)立承擔(dān)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與引導(dǎo)工作。

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)且行且思，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更注重關(guān)心學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品德，幫助學(xué)生健康快樂成長。在這一過程中，師生關(guān)系得以改善，學(xué)生親其師信其道，有效提升了德育效果，而教師也由此實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的華麗轉(zhuǎn)身。

三、以創(chuàng)新完善激勵機(jī)制，讓導(dǎo)師配享職業(yè)幸福

從目前高中導(dǎo)師制試點(diǎn)學(xué)校的情況來看，導(dǎo)師的考評與激勵機(jī)制尚處于摸索階段，導(dǎo)師制的實(shí)施更多地依靠導(dǎo)師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。建立健全導(dǎo)師考評與激勵機(jī)制，讓導(dǎo)師配享教育幸福，走班制下的全員導(dǎo)師制才能走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

學(xué)校立足實(shí)踐，整合導(dǎo)師的意見與建議，以三“導(dǎo)”內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定了評價(jià)指標(biāo)體系。這一體系以導(dǎo)師風(fēng)格、指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果為一級指標(biāo)，細(xì)分后形成二級指標(biāo)。由于導(dǎo)師德育內(nèi)容豐富、復(fù)雜且具有不確定因素，難以進(jìn)行定量評價(jià)，因此，除個(gè)別定量指標(biāo)外，我們更多采用定性評價(jià)。

同時(shí)，學(xué)校注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體工作表現(xiàn)和提升，以每班三名導(dǎo)師為一個(gè)導(dǎo)師組，從行政班和教學(xué)班的管理文化、班風(fēng)形成、導(dǎo)師合作等方面，建立生態(tài)考評指標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)校再根據(jù)導(dǎo)師工作指標(biāo)體系和生態(tài)考評指標(biāo)，對導(dǎo)師組進(jìn)行綜合考核。這一評價(jià)體系立足行政班與教學(xué)班“雙軌制”，將導(dǎo)師個(gè)人評價(jià)與導(dǎo)師組評價(jià)相結(jié)合，激勵導(dǎo)師組成員相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效提升了德育效能。優(yōu)秀導(dǎo)師個(gè)人必須從優(yōu)秀導(dǎo)師組中誕生，以此引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)分工合作，共同成長。

在具體評價(jià)中，我們采取自評與他評相結(jié)合。以自評促進(jìn)導(dǎo)師自我反思、調(diào)節(jié)與提升，進(jìn)一步提升導(dǎo)師積極性。他評包括學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、導(dǎo)師互評、學(xué)部評價(jià)和學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師自評占20%，學(xué)生、家長評價(jià)、導(dǎo)師互評各占20%，學(xué)部評價(jià)和學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)各占10%。在實(shí)踐中，為配合導(dǎo)師制管理，學(xué)校取消了傳統(tǒng)意義上的年級稱謂和年級組長，取而代之設(shè)立高一、高二和高三學(xué)部。每個(gè)學(xué)部設(shè)若干名學(xué)部主任，分管學(xué)部德育、教學(xué)、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)生活動等。學(xué)部評價(jià)，即以學(xué)部主任為核心，另加若干名學(xué)部骨干教師和家長委員會代表，共同組成評價(jià)小組，以使評價(jià)結(jié)果更公平、公正。

每學(xué)期，學(xué)校評選一次“首席導(dǎo)師”“優(yōu)秀導(dǎo)師”和“優(yōu)秀導(dǎo)師組”，對獲評者從精神和物質(zhì)層面加以獎勵。精神層面，凡獲得學(xué)校“優(yōu)秀導(dǎo)師”或“首席導(dǎo)師”稱號者，可享受與傳統(tǒng)“優(yōu)秀班主任”同等殊榮。除表彰獎勵、介紹德育經(jīng)驗(yàn)外，還可推薦參評省、市、區(qū)優(yōu)秀班主任和名班主任。物質(zhì)層面則直接在教師每月績效上加以體現(xiàn)。譬如，獲評“首席導(dǎo)師”者每月績效工作是其余導(dǎo)師的兩倍，體現(xiàn)“優(yōu)績優(yōu)酬”，激發(fā)導(dǎo)師的德育工作積極性。

高中全員導(dǎo)師制的建構(gòu)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是新高考和新課程背景下一種全新的教育嘗試。與“走班制”相適應(yīng)的“全員導(dǎo)師”探索實(shí)現(xiàn)了管理機(jī)制、德育內(nèi)容和激勵機(jī)制的創(chuàng)新，引領(lǐng)教師回歸教育本真，真正做到教書育人，實(shí)現(xiàn)了教師德育專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李遠(yuǎn)平.新課程背景下高中導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

（作者單位：廣州市越秀外國語學(xué)校廣東廣州 312000）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint