高中耐久跑教學(xué)中實(shí)施“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的研究

□ 鄭廣榮（廣東華僑中學(xué) 廣東 廣州 510080）

1、研究的理論依據(jù)

“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式是以布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)理論”原理為依據(jù)構(gòu)建的，它是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為核心，讓大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法，它的目標(biāo)在于使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。

2、研究目的

高中學(xué)生在生理和心理水平都已較初中時(shí)成熟，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，卻對各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)與系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)不夠。因此，老師在課堂中“導(dǎo)”的作用，就顯得尤為重要，而布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的“三導(dǎo)”——導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)正好為我們提供依據(jù)，本研究正是擬在此理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最佳的課堂效果。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

本校高中校區(qū)2016級(jí)高一年級(jí)共2個(gè)班的學(xué)生為研究對象，實(shí)驗(yàn)班、對照班男、女生人數(shù)基本均等。

3.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

網(wǎng)上搜索、圖書館查閱相關(guān)資料，大量閱讀相關(guān)書籍、文章。

（2）問卷調(diào)查法。

通過問卷調(diào)查與分析，了解學(xué)習(xí)情況與效果的相關(guān)信息。問卷的發(fā)放和回收：問卷發(fā)放的對象是實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生，現(xiàn)場發(fā)放，回收率100%。并做了問卷的信度和效度檢驗(yàn)。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

運(yùn)用EXCEL軟件對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法。

實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行統(tǒng)一耐久跑測試（男生1000米、女生800米），把測試的成績作為前測。實(shí)驗(yàn)班和對照班在教學(xué)過程中兩種不同教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)對照實(shí)驗(yàn)的均衡原則，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生教學(xué)環(huán)境、測試條件等基本相同。

4、結(jié)果與分析

在開展教學(xué)結(jié)束后，再次組織實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行1000米（男）、800米（女）跑的測試，將測試成績做為后測，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，檢驗(yàn)研究對象測試成績的差異性。制作問卷，針對對教學(xué)法的滿意度、學(xué)生體育素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查。

4.1、通過實(shí)驗(yàn)前后成績對比，證明“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式能更好地促進(jìn)學(xué)生耐久跑成績的提高

表1 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式試驗(yàn)后的成績對照表 單位：秒

通過表1，我們的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的平均提高幅度要大于對照組的學(xué)生。因此，目標(biāo)分類設(shè)置教學(xué)模式相對于以往傳統(tǒng)單一教學(xué)法更具有實(shí)用性和可行性。教師在設(shè)置“導(dǎo)教”環(huán)節(jié)中，按成績將不同層次學(xué)生分為若干個(gè)小組，分組后根據(jù)課的內(nèi)容制定每組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體育教學(xué)中緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓大多數(shù)的學(xué)生通過自己努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。目標(biāo)分類實(shí)施的過程中，教師要有針對性的對所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，確保目標(biāo)的制定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

4.2、學(xué)生對不同教法的態(tài)度的對比分析

為了檢驗(yàn)“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式中學(xué)生的認(rèn)可度，在試驗(yàn)研究結(jié)束時(shí)，特針對學(xué)生對不同教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行了對比調(diào)查。分析的結(jié)果如下：

表2 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)態(tài)度對照

通過對表2的調(diào)查結(jié)果的顯示，對照班有22.99%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法表示滿意，有41.6%的學(xué)生表示對教學(xué)方法感覺一般，而不滿意和非常不滿意達(dá)到35.41%。我們認(rèn)為這是老師在體育教學(xué)過程中習(xí)慣性采取練習(xí)形式單一，沒有為每個(gè)學(xué)生設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)造成的。把分層教學(xué)貫徹到每次課堂中去，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功感。在實(shí)驗(yàn)班中對這種教學(xué)模式將近79%的學(xué)生表示滿意，這是教師在教學(xué)中考慮了學(xué)生的個(gè)體差異、能力水平和生理差異等因素，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用等級(jí)、梯度的方式，并提供各類可提高耐力素質(zhì)的、富有趣味性的練習(xí)方法，如越野跑、定時(shí)跳繩、變距折返跑、輪流領(lǐng)先跑、叫號(hào)領(lǐng)頭跑、計(jì)時(shí)跑、長距離跑、分段計(jì)時(shí)跑等，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適應(yīng)自己水平的練習(xí)。

4.3、通過有效的自我評(píng)價(jià)，改善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及心理素質(zhì)等，提升體育素養(yǎng)

通過調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育素養(yǎng)得到明顯提高。以下是對實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對運(yùn)動(dòng)參與、創(chuàng)新意識(shí)及心理素質(zhì)方面的問卷調(diào)查得出的實(shí)驗(yàn)前后各類指標(biāo)的變化：

表3 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式實(shí)施前后問卷調(diào)查一覽表

表3的各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，在問卷調(diào)查結(jié)果顯示除一項(xiàng)指標(biāo)外，其余各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生了變化。從調(diào)查表中反映出，通過“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，能提升學(xué)生的體素養(yǎng)，對教學(xué)起到良好的效果?！澳繕?biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)力，我們必須緊扣教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)——“導(dǎo)評(píng)”階段，要緊扣目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮其激勵(lì)、向?qū)У淖饔?，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需根據(jù)學(xué)生的階段性目標(biāo)實(shí)際情況，及時(shí)的給予矯正與強(qiáng)化，確保制定目標(biāo)的合理性和可行性。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

運(yùn)用目標(biāo)分類設(shè)置進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)評(píng)”，打造高效課堂。本研究正是以此為依據(jù)，在此理論指導(dǎo)下實(shí)施的，經(jīng)過一個(gè)教學(xué)單元18次課次的教學(xué)實(shí)踐表明：在耐久跑單元在教學(xué)中，采用“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中實(shí)施按“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)”的步驟進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生1000米和800米的成績，學(xué)生的耐力素質(zhì)也得到了有效地提高，并獲得良好的教學(xué)效果。

5.2、建議

（1）運(yùn)用“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式，老師學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分析，在耐久跑教學(xué)中制定具體的、切實(shí)可行的練習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到要求，并提高學(xué)生的技能，促使學(xué)生有信心、積極主動(dòng)去練習(xí)，為學(xué)生身體素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)；

（2）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮到對教學(xué)效果考核的可操作性，并為評(píng)價(jià)教與學(xué)提供便利條件。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生參加體育的過程和結(jié)果綜合考察目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行多方面考察，促進(jìn)考核目標(biāo)的合理發(fā)展；

（3）耐久跑體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)分類設(shè)置進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新事物，我們需要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐和邊總結(jié)，通過這樣的教學(xué)形式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)評(píng)”，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造體育課中的高效課。

[1]L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2013.

[2]張力為著.體育科學(xué)研究方法[M].高等教育出版社,2002.

[4]季瀏主編.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2006.