淺談高職經(jīng)濟學課堂教學的困境與對策

薛寧

摘 要：高職經(jīng)濟學是一門以西方經(jīng)濟學理論為基礎的課程，是高職院校經(jīng)濟類、管理類的必修課程，其理論抽象性強的特點使我們一線教師課堂教學面臨困境。經(jīng)濟學課程一直被教育部列為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，為了使我們的高職經(jīng)濟學課堂更適應職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)更多職業(yè)人才，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，有針對性的改革勢在必行。

關鍵詞：經(jīng)濟學課堂 教學困境 創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

1 現(xiàn)行高職經(jīng)濟學課程教學的環(huán)境分析

隨著高校入學率的提高，進入高職學習的難度不斷降低，在招生錄取中高職院校處于末端，生源質量和素質也在普遍降低?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高職院校人才培養(yǎng)目標等方面做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線崗位技術技能人才。然而，我們高職經(jīng)濟學的教材選取上，存在內(nèi)容老化、目標不明確等問題。很多高職院校經(jīng)濟學教材在某種程度上適合本科學習，卻達不到高職學生的培養(yǎng)目標要求。教材中許多案例出發(fā)點來源于國外的過去實際，案例重理論卻解釋不了現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能讓學生深入聯(lián)系我們身邊的經(jīng)濟環(huán)境。此外，我們的一線教師都在努力完成教學計劃任務，但最終要達到的目標，學生能從教學中有效學習到的內(nèi)容并無反思?，F(xiàn)行教學方法的成效方面來看，我們的經(jīng)濟學課堂教學缺少啟發(fā)性，習慣于過去灌輸式教學的老師們把經(jīng)濟理論向學生講解一通，案例平平無有生趣，很難使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更談不上啟發(fā)學生思考身邊經(jīng)濟現(xiàn)象了。經(jīng)濟學課程一直被教育部列為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，讓學生了解掌握經(jīng)濟學基本知識的同時更要將理論與實踐相結合，充分體現(xiàn)高職層次教學的特點。

2 高職經(jīng)濟學課堂教學改革的必要性分析

2.1 對經(jīng)濟學課堂教學的定位和功能不夠明確

隨著職業(yè)教育理念的發(fā)展步伐加快，理論性的職業(yè)能力不再適應未來社會發(fā)展需要，還應加強學生的經(jīng)濟問題分析和解決問題能力，在扎實的理論學習基礎上，通過引導啟發(fā)來培養(yǎng)學生的獨立思考意識和創(chuàng)新性應用思維。不能再走過去的老路，導致培養(yǎng)出來的學生重理論輕意識，成為激烈競爭世界里的“弱勢群體”。教學內(nèi)容缺少現(xiàn)實性和實用性，經(jīng)濟學探索揭示的是社會經(jīng)濟生活的規(guī)律，它的理論體現(xiàn)了社會經(jīng)濟實踐的現(xiàn)實性和實用性。往往在當前高職院校的經(jīng)濟學課堂教學中，還是以教材為中心、以教師為中心，課堂中講授更多的則是西方市場經(jīng)濟理論，其中提到我國市場經(jīng)濟遇到的問題情況較少。

2.2 經(jīng)濟學課堂的教學手段和方法落后

我們的經(jīng)濟學課堂大多沿用了傳統(tǒng)的教學方式和手段，大量經(jīng)濟學理論無法通過課堂教學形象地講述出來，也是導致教學效果不夠理想的一個方面。深層的理論知識單單靠言語復述，沒有一個直觀的平臺展現(xiàn)其內(nèi)涵，單單輔助一些高等數(shù)學的公式講解勢必會影響教學效率。工欲善其事必先利其器，恰當教學方式的選擇，對于教學目標的順利完成起著重要作用。當前我們高職的經(jīng)濟學課堂教學存在兩個問題：一是教學手段落后；二是教學方法主觀。許多一線經(jīng)濟學教師為了保證計劃按時完成忽略了內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，通講理論而不重實效。在課堂教學中，他們習慣了灌輸填鴨，教師講和學生記，缺少了互動使學生的主動性受挫，導致無興趣的學生不能積極探究身邊經(jīng)濟問題，教與學就脫了節(jié)。

2.3 經(jīng)濟學課堂的講授內(nèi)容缺少針對性

教學內(nèi)容是教學目標得以實現(xiàn)的基礎，為師生共同完成教學計劃搭建載體平臺。當前，經(jīng)濟學還沒能引進到高中階段的課堂，對于高職的學生而言，經(jīng)濟學還是一門新接觸的課程。經(jīng)濟學課程中的理論在生活中已經(jīng)被接觸但是內(nèi)涵和經(jīng)濟學定義相差甚遠，部分概念是嶄新的甚至學生之前從未接觸到。因此，經(jīng)濟學教學首要任務是普及經(jīng)濟學基本概念，否則后續(xù)學習會比較吃力。這么看來，在經(jīng)濟學課程的教學中教師對理論概念的講授非常必要，課堂的講授應首先通篇統(tǒng)講整個經(jīng)濟學課程。由于這個特點的存在，教學內(nèi)容或進一步說教材的選取，直接影響課程目標完成的成效。很多高職經(jīng)濟學教材能夠闡明經(jīng)濟學知識和理論，高度和層次也夠，但卻適合本科而不受用于高職學生。從外國翻譯過來的案例解決不了我們現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題，還有的案例來源于國外的過去實踐，學生更談不上深入體會我們身邊的經(jīng)濟環(huán)境。鑒于上述存在的問題，我們的高職院校必須進行有效的經(jīng)濟學課程教材建設。

3 高職經(jīng)濟學課堂教學改革的建議

3.1 經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容改革的建議

我們高職院校當前普遍選用的經(jīng)濟學教材，多為與本科同步的概念式教材，更多的就是本科教材的精簡版。這類教材的內(nèi)容抽象難懂且案例與當前我國經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)濟問題存在偏差。比如部分經(jīng)濟學理論需要建立統(tǒng)計模型和數(shù)量經(jīng)濟學模型，在這個過程中產(chǎn)生很多圖表公式，對于原本文化基礎就比較薄弱的高職學生存在一定難度，學不進去的厭倦狀態(tài)令他們的課堂表現(xiàn)十分無趣，因此這樣的內(nèi)容對高職經(jīng)濟學教學并不適合。教材編寫的主管單位應以高職教育的培養(yǎng)方向為目標，更多借鑒高職學生的學習實際和特點來進行有效調整，把教材內(nèi)容的重點放在經(jīng)濟現(xiàn)象原理的講解與實際應用上。經(jīng)濟學課程的教材在內(nèi)容方面，教育主管單位應調動專業(yè)團隊的力量在做足考證基礎上，以高職教育的培養(yǎng)目標為方向，結合高職院校學生的學習特點和實際出發(fā)來進行調整，精簡過于復雜的經(jīng)濟模型和理論推導，重點放在經(jīng)濟現(xiàn)象原理的闡述與實際分析應用。

3.2 經(jīng)濟學課程教學規(guī)劃改革的建議

經(jīng)濟學課程教學重在理論體系的完整性和概念的邏輯性，內(nèi)容抽象難懂且需具備一定高等數(shù)學的知識基礎和公式。其中如宏觀經(jīng)濟學部分的模型建立在許多前提和假設之上，多圖表、模型與公式，這樣的抽象學科使學生的學習過程產(chǎn)生了枯燥感，久而久之興趣不高的學習狀態(tài)造成初學者極難接受。經(jīng)濟學課程的理論中頻繁出現(xiàn)公式，在正式學習經(jīng)濟學課程之前需具備高等數(shù)學的一些基礎知識。因此，只有在學生學習過高等數(shù)學知識之后才能更好的學習與領悟經(jīng)濟學理論，在課程的學期先后規(guī)劃上，應考慮將經(jīng)濟學課程放在第三學期之后更為合理。經(jīng)濟學課程的學習確實需要把理論先學好，但學習它的意義還在于最終要去指導現(xiàn)實經(jīng)濟生活。

3.3 經(jīng)濟學課堂教學模式改革的建議

在經(jīng)濟學教學中，老師要結合學生自身的已有基礎和學習能力背景，根據(jù)該門課程特點和具體內(nèi)容，采用多種教學方法手段，引導啟發(fā)學生積極自主獲取知識，發(fā)展技術能力。我們的經(jīng)濟學課程要把培養(yǎng)重點轉移到形成學生的意識和思維上來，通過啟發(fā)式教學來激發(fā)他們的學習興趣，有助于他們實現(xiàn)自我思考與反思，探索發(fā)現(xiàn)周圍的經(jīng)濟現(xiàn)象并去創(chuàng)造性研究解決。經(jīng)濟學課程教學還應多引入案例實驗等，培養(yǎng)學生的興趣與思維養(yǎng)成。除了教材案例我們的課堂教學還可以引進某階段時事新聞，發(fā)現(xiàn)身邊經(jīng)濟現(xiàn)象，緊緊貼近當前經(jīng)濟熱點，畢竟與學生的生活息息相關的事件更能引人入勝。我們不論做了什么樣改革，做出多少的努力，最終目的還是要更好地實現(xiàn)我們職業(yè)教育的目標，為社會源源不斷培養(yǎng)適合時代發(fā)展和需要的人才。

參考文獻

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