基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的探索

楊小云

摘 要：課題式教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，適合高校教學(xué)，能更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。本文針對傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，探索了大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的設(shè)計和實施流程，并分析了其實施效果，認(rèn)為它提高了大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了真正意義的素質(zhì)教育。這與當(dāng)今時代很契合，值得推廣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 課題式教學(xué) 創(chuàng)新能力 素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，人的研究能力與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會發(fā)展和進(jìn)步的源動力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，它對人才的培養(yǎng)受到了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。多年來，我國高等教育一直在不斷探索新的教學(xué)模式，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。Marx和R.W.等在1997年提出了一種教學(xué)模式——課題式教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下， 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師向?qū)W生單向傳授知識的方式， 代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在其專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索、研究、討論和設(shè)計。把教、學(xué)和做有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力同時培養(yǎng)和提高。為此，本文把課題式教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)中做了一些構(gòu)想[2-3]。

1 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式探索

大學(xué)物理課題式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體情況見表1。

2 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的設(shè)計

2.1 課題分析

教師要充分考慮到教學(xué)大綱與課題式教學(xué)的共性，選取教學(xué)大綱中那些具有實踐性、探索性和前瞻性強(qiáng)的知識作為開展課題式教學(xué)的內(nèi)容。同時，教師還要充分了解學(xué)生，了解大部分學(xué)生在知識、能力和興趣等方面的總體情況，并考慮到學(xué)生之間的專業(yè)差異及個別差異，做到有的放矢。課題的內(nèi)容除了應(yīng)涵蓋教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，還應(yīng)滿足不同專業(yè)、不同程度學(xué)生的需求，達(dá)到全面考核學(xué)生的目的[4-5]。

2.2 自主探究

在教學(xué)開始時，教師把精心設(shè)計好的課題布置給學(xué)生，把學(xué)生分成一個個小組，并告訴學(xué)生其重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、怎樣完成課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過查閱資料、分析、思考、實驗、探索等學(xué)習(xí)活動，主動去尋找解決問題的方法和途徑。

2.3 交流探討

在課題完成的過程中，學(xué)生難免會碰到許多疑難問題，這時，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、彼此交流，不甚理解的問題向教師請教、探討。這樣不僅鍛煉了學(xué)生與人合作和交流的能力，而且融洽了師生關(guān)系?？傊?，營造了一個輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 教師講評

在整個課題完成過程中，教師要根據(jù)每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行講評，并決定什么時候集中講授，什么時候分散指導(dǎo)。課題的完成時間應(yīng)限定在半個月到一個月，最后每個課題小組提交課題報告，教師評審，并對整個課題式學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

3 大學(xué)物理課題式教學(xué)模式的實施

3.1 實施流程

課題式教學(xué)模式的組織實施流程如圖1所示。

3.2 實施效果

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨立思考和解決問題的能力。

學(xué)生在完成整個課題的過程中，所涉及的知識和技能不僅涵蓋了以往所學(xué)過的，而且還包含了新知識和新技能，這就需要學(xué)生創(chuàng)造性地去自學(xué)、獨立思考，從而提高了實際解決問題的能力。

（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

在完成整個課題的過程中，學(xué)生覺察到自己的薄弱環(huán)節(jié)，主動地去彌補(bǔ)和加強(qiáng)，使學(xué)生從過去的“要我學(xué)習(xí)”的被動學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)習(xí)”的主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是帶著問題和想法學(xué)習(xí)的，因而學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所增強(qiáng)，故學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)地得到了提高。

（3）融洽師生關(guān)系，有利于教師傳授知識。

在課題式教學(xué)中，教師是課題式教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課題式教學(xué)的主體，教師指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計的課題進(jìn)行探索、研究和討論，通過教師與學(xué)生之間的交流與探討，教師與學(xué)生的關(guān)系更融洽、更親近。在輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易接受新知識。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

完成整個課題的過程實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生每完成一步，取得階段性的成果，都能培養(yǎng)他們的自信心，當(dāng)課題的成果能應(yīng)用到實際生活中，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們自主創(chuàng)新的激情和信心。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在完成整個課題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題去思考和實踐，學(xué)生要經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，積極動腦和實踐，遇到疑難問題，通過查閱資料，與同學(xué)交流，向老師請教，經(jīng)過這一系列的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人合作與交流的能力、語言表達(dá)能力、科研設(shè)計能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)和提高。

4 結(jié)語

相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，大學(xué)物理課題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，針對不同的理工科專業(yè)可以適當(dāng)?shù)匕幢壤龑嵤┱n題式教學(xué)。教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)會應(yīng)用，實現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學(xué)法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（1）：78-80.

[2] 葉國榮，陳達(dá)強(qiáng)，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討[J].中國高教研究，2009（3）：90-91.

[3] 姜明.關(guān)于課題式教學(xué)的探討[J].交通高教研究， 2004（4）：69-70.

[4] 張仲林，藏志和，鐘玲，等.課題式教學(xué)法在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5（21）：96-97.

[5] 曹文娟，宋玉海，尹姝媛.課題式教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報，2002， 19（4）：6-7.