互動(dòng)

李麗娜

摘 要：新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“少講多學(xué)”“不學(xué)不講”，倡導(dǎo)自主、合作、探究。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材的運(yùn)用等方面，探究互動(dòng)，以互動(dòng)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)更有效。提出互動(dòng)——推動(dòng)初中歷史課堂更有效的論題，并從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；互動(dòng)；有效課堂；情境；問題；活動(dòng)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一言堂”為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者更是合作者。這就要求課堂教學(xué)以“主動(dòng)”“探究”“合作”為主要形式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)與互動(dòng)式教學(xué)相一致。互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的能動(dòng)性，運(yùn)用多元互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與、樂于探究。初中歷史教學(xué)時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，下面，結(jié)合教學(xué)案例，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生與教材互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”的結(jié)合體，其中“學(xué)”是核心要素，“教”服務(wù)于“學(xué)”。因此，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，首先應(yīng)是學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生與教材的互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，課堂教學(xué)才有效。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意，提高學(xué)習(xí)的欲望、探究的樂趣。如《走向全盛的唐朝》的“從貞觀之治到開元盛世”的教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體呈現(xiàn)出充滿朝氣、開放的、偉大的朝代的情境，再提出問題：這幾幅圖反映的是哪個(gè)朝代、哪一時(shí)代的情境？然后提出自主先學(xué)任務(wù)：閱讀教材，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思考：唐太宗說過，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟。”

（1）你能說說這句話的意思嗎？

（2）這句話說明了唐太宗認(rèn)識(shí)到什么問題？為什么他能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題？

（3）這句體現(xiàn)了他的什么思想？

教材的閱讀、學(xué)案的完成、材料的分析、問題的思考，都僅僅以教材為基準(zhǔn)，以學(xué)生的自主先學(xué)、主動(dòng)探究為主要形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教學(xué)國(guó)民政府“北伐”張作霖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過先學(xué)這部分內(nèi)容，通過教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生歸納1927年4月并存的三個(gè)政權(quán)，這樣，也促使學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)。

其次，學(xué)生與教材的互動(dòng)，通過教材插圖的運(yùn)用，助力歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，促進(jìn)有效課堂的生成。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從插圖中，體會(huì)出鴉片的輸入給中國(guó)造成的災(zāi)難，以及從禁煙的插圖，體會(huì)虎門銷煙的意義，讓學(xué)生根據(jù)插圖得出結(jié)論，構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)。插圖的運(yùn)用，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、學(xué)生與教師互動(dòng)，和諧課堂氛圍

有效課堂，除了學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)是主要標(biāo)志，教師的“導(dǎo)學(xué)”的有效，和諧的師生關(guān)系的營(yíng)建，也是決定性的因素。在和諧、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才可能與教師互動(dòng)。

師生互動(dòng)，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的互動(dòng)很關(guān)鍵?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意“撒網(wǎng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲，不僅捕到魚，也掌握“捕魚”的方法，并從中獲得捕魚的欲望。

如“全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始”的教學(xué)，在課之初，教師首先播放歌曲《南京，南京》，欣賞歌曲之后，再與學(xué)生一起賞析這首歌曲的前半部分的歌詞：黑色覆蓋著記憶，風(fēng)停止了呼吸，夕陽用余暉為死去的人舉行葬禮……提出問題：這首歌曲的揭示的背景是什么、反映了當(dāng)時(shí)南京的什么形勢(shì)？面對(duì)這樣的形勢(shì)，人們應(yīng)該怎么做？由歌曲的導(dǎo)入，為本課的教學(xué)的背景的鋪墊，順理成章引出課堂教學(xué)的主題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用多媒體呈現(xiàn)出“南京大屠殺”的有關(guān)歷史材料，播放視頻《南京大屠殺》，播放影片之后，再引出問題：南京大屠殺是怎么回事？“七七事變”的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、目的以及結(jié)果是什么……這樣，歌曲的聆聽、影片的觀看、問題的提出，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

如果說課堂之初的導(dǎo)入是“撒網(wǎng)”，那么課堂結(jié)束的總結(jié)就是“收網(wǎng)”，在課堂結(jié)束之際，教師提出總結(jié)性的問題，讓學(xué)生將一節(jié)課的所收獲的知識(shí)，盡納“網(wǎng)”中，也形成知識(shí)體系。如“全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始”的課之結(jié)束時(shí)，教師通過和學(xué)生一起歸納這節(jié)課的要點(diǎn)，或者繪制思維導(dǎo)圖，促使課堂再次進(jìn)入高潮，師生和諧互動(dòng)。如提出問題：（1）七七事變的時(shí)間和地點(diǎn)，以及影響是什么？（2）國(guó)共合作的時(shí)間和事件的影響。（3）淞滬抗戰(zhàn)的開始的時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、地點(diǎn)以及影響。（4）南京大屠殺的開始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、地點(diǎn)以及被害的人數(shù)……這樣，問題的提出和歸納，不僅利于師生有效互動(dòng)，更利于學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂效果。

三、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主人

新課改倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的凸顯，學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的參與度高，是課堂有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，教學(xué)過程中，學(xué)生與教材的互動(dòng)、師生的互動(dòng)，歸根到底還是為了生生的互動(dòng)。

生生互動(dòng)，首先注重自主先學(xué)的資源的共享。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，對(duì)于不同的個(gè)體，預(yù)習(xí)的方式和情形不盡相同，查找資料，獲得的材料來源也不盡相同，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的感悟也不盡相同，而課堂之初，教師有必要停下趕進(jìn)度的腳步，留下5～8分鐘時(shí)間，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的收獲。如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，課堂之初，讓學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)收獲進(jìn)行交流和共享，較之于教師呈現(xiàn)材料、分析材料，效果明顯改變，學(xué)生不僅交流預(yù)習(xí)所學(xué)，也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互補(bǔ)充，彼此借鑒，提高學(xué)習(xí)效果。

生生互動(dòng)，主要落腳點(diǎn)在問題的不同看法的交流，對(duì)問題的探討的層面上，彰顯“仁者見仁，智者見智”，利于學(xué)生“存同求異”。如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師提出探究性的問題：（1）如果沒有“天京變亂”，轟轟烈烈的天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否會(huì)走向勝利？為什么？（2）《天朝田畝制度》和《資政新篇》有哪些異同點(diǎn)？……探究性問題的提出，促使學(xué)生在交流中互動(dòng)，探討性問題，成為互動(dòng)的

基礎(chǔ)。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜亂，時(shí)間跨度大，歷史事件多，意義難以分析和把握，提高教學(xué)的有效性，不僅是課改的需要，更是歷史學(xué)科的特點(diǎn)而決定，教學(xué)中，教師應(yīng)從新理念出發(fā)，創(chuàng)新課堂模式，改善課堂環(huán)境，讓互動(dòng)成為課堂的亮點(diǎn)，成為有效課堂的催化劑，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提升歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江華.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2018（20）.

[2]肖桂芳.初中歷史課堂融入互動(dòng)式教學(xué)的研究[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.

編輯 劉瑞彬