構(gòu)建專業(yè)技術(shù)核心課“工學結(jié)合校企合作”教學改革方案

李文正

摘 要：高職院校培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)就是課程的建設，一方面社會上的企業(yè)對大學生的職業(yè)能力要求越來越高，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭越來越激烈；另一方面由于企業(yè)與高職院校的教育銜接不當，高職培養(yǎng)出的畢業(yè)生“難就業(yè)”，企業(yè)招工難的現(xiàn)象也日趨嚴重。為了解決高職學生就業(yè)方面的供需矛盾，高校院校的專業(yè)核心課程須從企業(yè)需求出發(fā)，深入了解企業(yè)工作需要，進行深層次“校企合作”“工學結(jié)合”的課程改革。本文針對機械類專業(yè)核心課程——《機械制造技術(shù)》的“工學結(jié)合”“校企合作”的課程改革進行論述，并提出了目前高職教育的課程存在的主要問題，分析和探討了相應的改革對策。

關鍵詞：專業(yè)技術(shù) 核心課程 “工學結(jié)合”“校企合作” 改革

中圖分類號：P20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0179-02

所謂“工學結(jié)合”“校企合作”人才培養(yǎng)模式的含義是一種將高等職教育與企業(yè)工作崗位相互結(jié)合的教育模式，以崗位能力需求為教學目標導向，對學校內(nèi)的教育環(huán)境充分利用，結(jié)合學校外的教育資源和實習基地，把之前以課堂教學為主的教學模式與企業(yè)的生產(chǎn)實際有機結(jié)合起來，使學生能直接接觸企業(yè)的工作環(huán)境，將企業(yè)文化、工作規(guī)范等融于學生培養(yǎng)的全過程。

1 高職專業(yè)核心課程“工學結(jié)合”“校企合作”課程改革的意義

“工學結(jié)合”“校企合作”課程改革，能夠給學生提供理論知識與實踐生產(chǎn)相結(jié)合的平臺，同時，它能使學生學習到企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)范、生產(chǎn)流程與崗位技能。通過學徒角色和學生角色之間的轉(zhuǎn)換，提高了崗位的適應能力、工作能力和學生本身的溝通、理解、協(xié)作、學習等方面的綜合素質(zhì)。在學校學習階段，學生主要是以理論學習為主，理論與實踐的的融合度不夠；在企業(yè)學習階段，企業(yè)會根據(jù)實際需要以“員工”身份提供所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作崗位，并對其進行企業(yè)模式管理。這種教學模式可以提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高職業(yè)教育對社會需求的適應能力。

當前，國家正在大力提倡高等職業(yè)教育院校進行“工學結(jié)合”“校企合作”教學模式改革，各高職院校根據(jù)自身的實際情況和特點正在進行著“校企合作”模式下的教育改革，對師資隊伍建設、教學方法、管理模式等方面進行了改革，因此基于“工學結(jié)合、校企合作”的教學改革和研究具有實用的價值?！稒C械制造技術(shù)》作為機械制造專業(yè)的一門核心課程，學科具有很強的實操性和就業(yè)導向性，這門課程改革研究的方向使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對接，使學習環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)對接，讓學生“學有所用”“學有所長”。

2 高職專業(yè)核心課程“工學結(jié)合”“校企合作”課程改革的內(nèi)容

2.1 高職專業(yè)核心課程學情分析

《機械制造技術(shù)》是機械制造及自動化專業(yè)核心課程。開設的時間為第二學年第一學期。針對相關高職高專院校專業(yè)學生的特點：具備機械專業(yè)前導課程的知識儲備并且需要為進一步學習機械專業(yè)知識打基礎，通過“工學結(jié)合”“校企合作”的教學模式將企業(yè)的實際生產(chǎn)與專業(yè)教學相對接，培養(yǎng)高職學生實際實踐技能、團隊協(xié)作能力等職業(yè)綜合素養(yǎng)，讓學生在學習中能夠理論和實踐相互滲透與融合，提高學生的知識運用能力。

2.2 高職專業(yè)核心課程課程內(nèi)容分析

進行的教學改革要充分發(fā)揮職業(yè)教育專家、相關專業(yè)教師、相關機械行業(yè)工程專家、專業(yè)指導委員會的實際作用，并且共同制定“工學結(jié)合”“校企合作”模式的專業(yè)核心課程的構(gòu)架方案，共同進行專業(yè)教學資源開發(fā)、共同進行相關教材開發(fā)、共同進行課程教學改革實施。

2.3 機械制造技術(shù)核心課的“工學結(jié)合”“校企合作”模式的實施

《機械制造技術(shù)》為機械制造以及自動化專業(yè)所開設的一門專業(yè)技術(shù)的核心課程，同時也可以作為機電類其他相關專業(yè)（數(shù)控技術(shù)、精密機械等）的知識拓展課程。課程內(nèi)容涵蓋了材料學、金屬切削機床、機械加工工藝、金屬工藝學的相關知識內(nèi)容，課程概括性強、實踐性強、學習范圍廣泛，其課程內(nèi)容貫穿了整個機械專業(yè)的專業(yè)核心課程。如何讓《機械制造技術(shù)》課程與企業(yè)生產(chǎn)接軌，真正提高學生的實踐技能，及時地將學生學習到的理論知識與實際工作崗位相結(jié)合，做到學以致用、學過能用，最大地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)核心課的教學目標，所以要進行具有高銜接度的、可行性強的新“工學結(jié)合 ”“校企合作”的教學模式開發(fā)。

3 高職專業(yè)核心課程“工學結(jié)合”“校企合作”課程改革的步驟

3.1 應該通過與企業(yè)專家、教育專家、專業(yè)教師共同研究，制定適合高職院校專業(yè)課的“工學結(jié)合”“校企合作”模式

遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院與沈陽機床集團、曙光汽車股份有限公司、丹東機床有限公司深度合作，通過企業(yè)調(diào)研、相關項目組研討及網(wǎng)上信息收集等方法分析實際的工作環(huán)境和工作過程；對相關媒體資源、相關實踐操作資源、相關軟件資源、相關硬件資源進行合理的整合和安排，進行課程組專業(yè)教師的討論和分析并且采納多方意見對《機械制造技術(shù)》課程進行“工學結(jié)合”“ 校企合作”模式研究與改革的方案。

3.2 將工作內(nèi)容、教學模式與教學過程相對接構(gòu)建專業(yè)核心課程內(nèi)容

近幾年來遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院積極開展與區(qū)域企業(yè)深層次合作，通過對機械制造業(yè)生產(chǎn)特點、工作崗位及設備的狀況進行分析和研究，在確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面積累了大量的經(jīng)驗。

3.3 針對“工學結(jié)合”“校企合作”教學模式是以實際工作內(nèi)容為導向開發(fā)教學任務

“工學結(jié)合”“校企合作”的機械核心課程建設基礎要以機械行業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向和崗位能力需求為導向構(gòu)建核心課程教學方案和教學內(nèi)容，并且開發(fā)項目教學任務進行任務驅(qū)動式教學，這種教學模式更加符合高職教育的的育人特點和職業(yè)需要。制定具有可執(zhí)行性強、高實用性、高度銜接的“工學結(jié)合”“校企合作”教學改革方案。

4 高職專業(yè)核心課程“工學結(jié)合”“校企合作”課程改革的要點

4.1 注重學生實踐操作能力和可持續(xù)能力的培養(yǎng)

對于高職學生而言，技術(shù)操作技能尤為重要。專業(yè)技術(shù)的核心課程通常來說是高職學生進入專業(yè)領域的必經(jīng)通道，為了使學生更早、更好地學習高職專業(yè)課程，與企業(yè)實際工作崗位技能內(nèi)容高度結(jié)合，突出專業(yè)技能訓練，形成職業(yè)教育特點。高職專業(yè)核心課程的開發(fā)在“工學結(jié)合 ”“校企合作”模式的大背景下構(gòu)建實際任務操作內(nèi)容，培養(yǎng)學生操作能力及專業(yè)表達能力。

4.2 結(jié)合實際企業(yè)的工作內(nèi)容，安排教學任務

遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)作為學院的品牌專業(yè)與沈陽機床集團、曙光汽車股份有限公司、丹東機床有限公司進行深層次合作?！稒C械制造技術(shù)》的課程體系的研究以企業(yè)生產(chǎn)和崗位技能要求基礎，序化對具體工作內(nèi)容進行分析和分解，將教學任務與工作崗位相對接，培養(yǎng)出具有過硬的理論知識和技能知識的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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