思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)芳園

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)也有了新的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種重要方式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升有重要意義。對(duì)此，主要從知識(shí)梳理鞏固、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)三方面來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果未得到有效提升。而思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，可以將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升以及寫(xiě)作思維的拓展。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，詞匯較多，知識(shí)面較廣，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與鞏固，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合與歸納，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要善于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成具有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)。

例如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation這一單元的中心話題是用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摷倨诘劝l(fā)生在過(guò)去的事情，在進(jìn)行section B閱讀教學(xué)時(shí)，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”引導(dǎo)學(xué)生思考，列舉出不同的假期活動(dòng)。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞組進(jìn)行總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板，如“At home：do homework，watch TV，etc.；on vacation：go to the beach，ride bicycle etc.”如此，通過(guò)對(duì)假期活動(dòng)的導(dǎo)入，讓學(xué)生想到了一系列度假活動(dòng)，從而掌握相關(guān)單詞、詞組，構(gòu)建出了有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，大多教師多將關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分化，如生詞解釋、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法等，忽視了學(xué)生對(duì)整體文本的感知，導(dǎo)致學(xué)生多記憶的是片面的單詞、語(yǔ)句等，學(xué)生的閱讀層面較為膚淺。所以，在教學(xué)中，教師要借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀概括歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全文的理解，提高其閱讀能力。

例如：八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？閱讀教學(xué)一課的中心話題是世界上最高的山脈。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我提問(wèn)導(dǎo)入：“Whats the most dangerous mountain in the world？”從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，同時(shí)也為學(xué)生增強(qiáng)閱讀所需詞匯、句子的儲(chǔ)備。在第一遍閱讀時(shí)，找出“Where is the most dangerous mountain”在第二遍閱讀時(shí)，讓學(xué)生分段思考：“Why does the writer think so？”幫助學(xué)生初步構(gòu)建起思維框架，然后按照每段的內(nèi)容填入各段的中心大意。在這遍閱讀中可以讓學(xué)生找出支持作者觀點(diǎn)的句子，證明學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考文章。其次，再讓學(xué)生進(jìn)行第三遍詳細(xì)閱讀，回答：“What are writers conclusions？”由此幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的最后一層。閱讀后再來(lái)看思維導(dǎo)圖做總結(jié)，文章的要點(diǎn)和重點(diǎn)句子清楚顯示，使文章的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成完整的知識(shí)板塊。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清用英語(yǔ)寫(xiě)作的思路

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作邏輯不完善，寫(xiě)出的文章像在湊字?jǐn)?shù)。因此，英語(yǔ)教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生調(diào)整寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提高邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

例如：以“friends”為話題的英語(yǔ)作文課，首先我會(huì)使用大腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出和friends有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，目的是激活學(xué)生頭腦中和friends相關(guān)的已有知識(shí)。接下來(lái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行思考：（1）name and age；（2）where does he come from？（3）job；（4）looks；（5）personality（性格）；（6）his/her dream.通過(guò)這些基本條件的思考，讓學(xué)生打開(kāi)思路。然后我進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生過(guò)渡：“You dont see your friends for a long time. How can you contact with your friends？Whats the best way？Why？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。此種方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的邏輯，讓學(xué)生盡可能了解寫(xiě)作的篇幅結(jié)構(gòu)與句法功能，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的梳理和綜合，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛