學(xué)詩(shī)別裁

金雪蓮

摘 要：孫紹振老師說(shuō)：當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題的根本原因，是閱讀“主體論”與寫作“機(jī)械反映論”的哲學(xué)沖突。在日常文本教學(xué)中，絕大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)指向理解文本內(nèi)容、體會(huì)情感、鑒賞語(yǔ)言，偶爾會(huì)有一些老師關(guān)注“讀寫結(jié)合”，但多半是匆匆?guī)н^(guò)。而古詩(shī)詞教學(xué)尤以感悟、鑒賞為首要任務(wù)，以之來(lái)指導(dǎo)寫作更是少之又少！就如何以古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生寫作作一初步探討，以期在古詩(shī)詞教學(xué)誦讀感悟的基礎(chǔ)上開辟一條新路徑。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；杜甫詩(shī)；滋養(yǎng)；寫作

如何以優(yōu)秀古詩(shī)詞來(lái)滋養(yǎng)寫作，將古詩(shī)詞教學(xué)滲透進(jìn)寫作教學(xué)中，我曾在課堂實(shí)踐中作過(guò)一些嘗試。以下就杜甫詩(shī)教學(xué)的幾個(gè)課例來(lái)談?wù)勎业母形颉?/p>

一、從古詩(shī)詞中學(xué)章法布局

元代范德璣《詩(shī)格》中說(shuō)：“作詩(shī)有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！薄捌稹笔瞧鹨?，即開頭；“承”是承接上文，是過(guò)程；“轉(zhuǎn)”是結(jié)果，是轉(zhuǎn)折；“合”是議論，是結(jié)尾?！捌稹⒊?、轉(zhuǎn)、合”是古詩(shī)文慣用的行文方法。

比如杜甫的《登岳陽(yáng)樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！笔茁?lián)直接點(diǎn)題，照應(yīng)詩(shī)題；頷聯(lián)承接上句，寫登樓所見之景；頸聯(lián)筆鋒突轉(zhuǎn)，由寫景轉(zhuǎn)而寫到自己的命運(yùn)；尾聯(lián)總結(jié)全詩(shī)，情感得以升華?，F(xiàn)代文寫作也未嘗不可借鑒這種章法，例如，要寫一篇讀后感，完全可以先引出所讀文章，再對(duì)作品中某句話或某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，然后轉(zhuǎn)入聯(lián)系自身經(jīng)歷、感悟來(lái)展開，最后回到作品的創(chuàng)作背景，總結(jié)升華。

“起、承、轉(zhuǎn)、合”的章法看上去四平八穩(wěn)、沒(méi)有太多波瀾，但卻是最常見，也最易上手的一種結(jié)構(gòu)方式。此外，它還適用于各種文體，記敘文、議論性文章、談對(duì)各種藝術(shù)作品感受的文章都可以。對(duì)于作文結(jié)構(gòu)凌亂、層次不清晰的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種引導(dǎo)最實(shí)用。

二、從古詩(shī)詞中學(xué)寫景抒情

古詩(shī)詞中有大量屬于寫景抒情類，這類詩(shī)中所寫之景、所抒之情容易讓人產(chǎn)生共鳴，寫景手法、抒情方式的廣泛運(yùn)用又能為學(xué)生寫作寫景抒情類文章提供非常好的示范作用。若能充分發(fā)掘，就可以達(dá)到情感熏陶、寫作方法指導(dǎo)和思維方式訓(xùn)練相統(tǒng)一的目的。

我嘗試的是杜甫的《旅夜書懷》：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！边@首詩(shī)在寫景抒情上特點(diǎn)非常鮮明，前兩聯(lián)描寫旅途之夜所見之景，通過(guò)寫景展示詩(shī)人的境況和情懷：像江岸細(xì)草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞；遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，是為了反襯他孤苦伶仃的形象和顛沛無(wú)靠的凄愴心情。尾聯(lián)以景結(jié)情：人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖，一字一淚，感人至深。全詩(shī)以景開頭，以景結(jié)情，寫景非常有層次感，始終有景，又始終滿含復(fù)雜的情感。正如清代王夫之在《姜齋詩(shī)話》中所說(shuō)：“情景名為二，而實(shí)不可分。神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者，則有情中景，景中情”。

教學(xué)這首詩(shī)，我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)討論了此詩(shī)寫景抒情的方式，之后布置學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法，圍繞“清明”寫一篇抒情散文。第二課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧自己習(xí)作中寫景文字的比例，再引領(lǐng)他們比較兩篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作。一篇語(yǔ)言優(yōu)美，引入自然，且能夠恰當(dāng)引用、化用詩(shī)句，活用修辭，尤為難得的是結(jié)尾處寫景中情感的升華點(diǎn)出了中華民族“孝”的主題，耐人尋味，使全文格調(diào)立刻變得高遠(yuǎn)。另一篇?jiǎng)t語(yǔ)言低幼化，議論空泛。比較完兩篇習(xí)作后，我讓學(xué)生討論怎樣才算是在寫景中融注主觀意念。此刻，學(xué)生已有了自己的想法：要在景物描寫中融入情感、學(xué)會(huì)思考，力求深刻。最后，我布置學(xué)生運(yùn)用這種方法把第一次習(xí)作進(jìn)行升格。很明顯，大部分學(xué)生的習(xí)作都有了質(zhì)的飛躍。

三、從古詩(shī)詞中學(xué)理線索

第三次嘗試是杜甫的《客至》，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來(lái)?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。盤飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡余杯?！?/p>

在教學(xué)杜甫這首《客至》時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題思考、討論：作者借助“客至”表達(dá)了怎樣的情感變化？這其實(shí)就是全詩(shī)的情感線索。通過(guò)仔細(xì)品讀、思考，學(xué)生梳理出的答案是“與世隔絕的閑適—獨(dú)處的孤寂—對(duì)客人到來(lái)的期望和欣喜—沒(méi)有美味佳肴招待客人的歉意—能盡興飲酒的期許”。

問(wèn)題討論結(jié)束后，我很自然地把課堂延伸到了寫作上：這首詩(shī)融情于景、融情于事的過(guò)程中透露了客人到來(lái)前后作者的心理變化。這種心理變化的呈現(xiàn)方法在記敘文寫作中也可以學(xué)習(xí)借鑒。說(shuō)到此，學(xué)生們似乎都在回憶有沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己初入新班級(jí)、新環(huán)境時(shí)如何從不習(xí)慣到習(xí)慣的心路歷程。如此，學(xué)生便明白了行文中該怎樣將心理變化、情感變化融入敘事里。這樣寫出的文章自然曲折生動(dòng)、搖曳多姿。

以上這些，是我的幾個(gè)課例。其實(shí)古詩(shī)詞不單在謀篇布局、寫景抒情、行文線索等方面值得我們?cè)趯懽髦薪梃b。它的表現(xiàn)手法、選材、立意、語(yǔ)言都值得我們學(xué)習(xí)。只是，怎么教還需要不斷探索。

編輯 段麗君