搭建生物與生活的橋梁

衣小雪

摘 要：新一輪的課程改革對課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系給予了充分重視。就傳統(tǒng)的高中生物教學情況來看，大部分教師在傳統(tǒng)的教學理念和高考的壓力下，往往采取照本宣科的方式組織教學活動，如此導致課堂教學、生物教學內(nèi)容與學生的生活實際相脫軌。在這樣的教學活動參與中，學生不但無法獲得有價值的生物知識，也不知道如何在生活中應用所學，產(chǎn)生了學生物無用的觀念。針對這一情況，我在陶行知先生生活教育理念的引領下，積極嘗試高中生物生活化教學的探索。主要就如何實現(xiàn)高中生物生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學內(nèi)容；教學情境

所謂的高中生物生活化教學是指在組織生物教學活動的時候，教師能立足教學所需為學生創(chuàng)設有關的生活背景，在知識習得、能力培養(yǎng)、道德養(yǎng)成等回歸現(xiàn)實世界的過程中充分調(diào)動學生的生物探究興趣，引導學生在生活經(jīng)驗的調(diào)動下自主感知生物知識，實現(xiàn)教學目的向?qū)W生內(nèi)在學習需求的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)生物知識的獲得與學生生命成長的連接，借此幫助學生實現(xiàn)在生活中學習生物，在生活中應用生物，為其更好地應對未來生活的挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。那么，我們要如何在高中生物教學中實現(xiàn)生活化教

學呢？

一、教學內(nèi)容生活化

在傳統(tǒng)的高中生物教學活動開展中，大部分教師會借助教材內(nèi)容引導學生學習新知。教材是教師組織教育教學活動的載體，這一點是毋庸置疑的。但是，在新課改背景下，教師對教材的使用應當打破傳統(tǒng)的“以教材為本”這一觀念的限制，立足學生的認知發(fā)展規(guī)律，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，對教材內(nèi)容進行靈活處理，選擇貼合學生生活實際的內(nèi)容引導學生探究，或者將貼近學生生活實際的內(nèi)容引入其中，在彌補教材內(nèi)容不足的基礎上，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引導其用生活的眼光來看待生物知識、探究生物知識。比如，在現(xiàn)實生活中我們常常會看到一些有關于白血病的新聞，白血病患者需要通過骨髓移植來進行治療。但是，在骨髓移植的過程中，患者常常會出現(xiàn)抗性反應等。而且，骨髓配對成功也是困難重重。在組織教學活動的時候，倘若教師能將這一現(xiàn)實生活內(nèi)容引入其中，引導學生利用所學的生物知識對其進行思考，探究如何獲得可以移植的骨髓，白血病骨髓移植涉及了哪些現(xiàn)代生物技術(shù)等問題，如此不僅可以在問題解決中加深學生對所學知識的理解，在知識應用中也會使學生充分地認識到生物與生活的關系，為其在生活中應用所學的生活知識打下堅實的基礎。

二、教學情境生活化

眾所周知，教學情境是一種較為特殊的教學環(huán)境，其不僅可以使學生獲得積極的學習情感，還可以幫助教師完成教學任務。對此，在組織高中生物教學活動的時候，教師要對教學情境給予充分的重視，立足教學目標、教學內(nèi)容和學生的生物學習實際情況創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，使學生在該環(huán)境參與中獲得有價值的生物知識與技能，同時使學生在環(huán)境體驗中感知到教學內(nèi)容的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)生物教學的直觀性和形象性。在新課改背景下，情境成為溝通知識與生活的橋梁，其在生活化教學實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)設情境的時候我們需要注意一點，教學情境的創(chuàng)設并不等于將生活完完全全地搬到課堂之中，而是以教材內(nèi)容為基礎，以學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備為背景，留給學生充足的自主思考的時間和空間，使學生在充滿生活氣息的課堂中體會到生活與生活的關系，享受到生物學習的樂趣。以“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”這三大營養(yǎng)物質(zhì)教學為例，在組織教學活動的時候我這樣為學生創(chuàng)設了生活情境：在生活中我們經(jīng)常會聽到這樣一句話：“面包會有的，牛奶也會有的”，但是，在吃早飯的時候，有人一般會先吃幾口面包，然后再喝幾口牛奶。但是，也有人會先喝幾口牛奶，然后再吃面包。大家在生活中是如何吃面包、喝牛奶的呢？到底哪一種方式是比較科學的呢？在這樣的生活實例的引導下，學生自然而然地會將較為生疏的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ纳顑?nèi)容，在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，實現(xiàn)抽象知識的直觀轉(zhuǎn)變，借此加深對所學知識的理解。

三、教學方法生活化

高中生物教學活動的開展其實是一個較為復雜的生物知識自主建構(gòu)的過程。在新舊知識相互轉(zhuǎn)化的過程中，倘若教師能為學生搭建一個橋梁，不僅可以實現(xiàn)課堂教學活動的多樣化，還可以使學生獲得主觀能動性發(fā)揮的機會。我在生物教學活動開展中，往往會將生活化的教學方法作為橋梁，引導學生在生活中思考生物、探究生物。以“腐乳的制作”內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了腐乳的制作過程，接著引導學生親手操作。在這樣的教學活動中，學生不僅可以加深對生物知識的理解，還可以實現(xiàn)動手操作能力的提升。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，從生活內(nèi)容、生活情境等多方面入手，以生活調(diào)動學生的生物探究興趣，使學生在生活中掌握有價值的生物知識，并學會應用所學知識，實現(xiàn)學以致用。

參考文獻：

[1]陳韻竹.生活化教學在高中生物課堂的實踐應用[D].重慶師范大學，2017.

[2]秦艷.高中生物生活化教學的探討[J].中國校外教育，2013（28）：47.

編輯 李琴芳