初中數(shù)學“問題解決”教學實踐研究

浦春萍

摘 要：初中數(shù)學作為學生學習的主要科目，在學生學習的道路上始終發(fā)揮著重要的作用。而從教學的角度來說，初中數(shù)學作為數(shù)學的奠基課程，對整個數(shù)學教學體系的運行都起到了舉足輕重的作用。以初中數(shù)學“問題解決”教學實踐研究為題，從初中數(shù)學應用問題解決教學方式存在的問題、初中數(shù)學應用問題解決教學方式的有效策略兩方面入手，研究在初中數(shù)學中有效培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題意識；數(shù)學學習

初中數(shù)學作為我國教育系統(tǒng)中為學子奠定基礎，扎實數(shù)學知識的重要一環(huán)，始終受到廣大教育學家和社會人士的關(guān)注，而學生在學習數(shù)學時能否高效率地學習知識、真正地參與到課堂學習中也是我國初中數(shù)學教育中的重點關(guān)注對象之一。在我國目前初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是我國許多教育學家以及各界人士都在普遍關(guān)注的一個問題。

一、初中數(shù)學應用問題解決課堂教學存在的問題

初中數(shù)學在多年的發(fā)展中積累了許多的經(jīng)驗，但是在其發(fā)展過程中存在的問題也是不容小覷的，這些問題在初中數(shù)學應用問題解決課堂教學方面也有諸多體現(xiàn)，初中數(shù)學應用問題解決課堂教學存在的問題主要有：學生自身問題意識薄弱、教師疏于問題意識引導兩方面。

1.學生自身問題意識薄弱

我國初中生問題意識薄弱可以說是我國初中數(shù)學教育中的一大積弊，學生是否具備問題意識不僅是學生能夠高效學習的關(guān)鍵，還可能對學生一生的軌跡起到極為重要的影響。須知，解決問題遠遠不如提出問題重要。在數(shù)學課堂中，尤其是初中數(shù)學課堂，更加需要學生具備問題意識，但是，當前的最大問題就是學生在課堂上“沉默無言”。這并不是說學生對數(shù)學沒有興趣，而是我國初中學生的問題意識十分薄弱，甚至可以說是基本沒有。學生在學習中下意識地認為教師是對的，尤其是在數(shù)學課堂上，數(shù)學不同于語文教學，教師一般通過講解、總結(jié)知識點為主，學生在課堂上配合教師教學的方式就是記筆記或者記憶知識點，而沒有能夠在課堂上質(zhì)疑教師的意識。因此，在初中數(shù)學課堂上，雖然教師也在盡力教學，學生也在盡力聽講，但是學生卻缺少一種勇于質(zhì)疑的精神，一些自己想不通或者不好理解的知識點不能夠做到當堂提問、當堂解答，這也是我國初中數(shù)學問題解決教學應用時存在的一大問題。

2.教師疏于課堂問題意識培養(yǎng)

參與式意識的培養(yǎng)不僅僅要從學生的角度來說，從教學的角度來說，不光是學生缺乏問題意識，教師在教學中也缺乏問題意識的引導精神。有的教師認為在教學過程中，學生肆意提問可能會影響授課進度，因此，有很多教師教學時都會忽略在課堂上應用問題解決課堂教學。然而，從另一角度來說，教師已經(jīng)對課本上的知識點熟記于心，對于教學上存在的一些問題就失去了敏感程度，而學生在第一次接觸知識點時，往往其中存在著什么問題就能夠直接感受出來，對教師教學中存在的一些問題能夠起到互補作用。因此，出于教學水平進步的角度來說，學生問題意識的培養(yǎng)更是極為有意義的。

二、初中數(shù)學應用問題解決課堂教學的有效策略

在初中數(shù)學教學中，實行問題解決課堂教學、培養(yǎng)學生的問題意識受到了廣大初中數(shù)學教師的關(guān)注，其應用的有效策略更是至關(guān)重要，吸引了眾多學者出謀獻策。從提升學生問題意識，營造積極學習氛圍；積極培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂等兩個方面研究應用問題解決課堂教學的有效策略。

1.提升學生問題意識，營造積極學習氛圍

在課堂上，培養(yǎng)學生的問題意識，有利于初中生今后的發(fā)展，在初中階段就為初中生鋪好良好學習習慣的道路，才能更加有利于學生走進初中、高中甚至大學時學習數(shù)學。例如：教師在課堂上講解有理數(shù)和無理數(shù)時，就可以在教學中刻意地漏出一些相對膚淺的錯誤，如：是不是分數(shù)，可以先不直接給答案，而是從分數(shù)的定義角度去分析。這樣一來，學生在學習時就能夠提高自身的課堂積極性，從而改掉學生課堂問題意識薄弱的問題，在初中數(shù)學課堂上營造積極的學習氛圍，讓學生帶著高昂的學習興趣去學習數(shù)學。

2.積極培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂

在初中數(shù)學課堂上，引導與培養(yǎng)是大大不同的，引導就是要讓學生自己產(chǎn)生問題意識，讓學生在課堂上自主思考，這就需要教師能夠做到以身作則，這里的以身作則不是指讓教師也要積極地思考，而是在教學中，教師就要引導學生思考，教師要提出問題，讓學生自主思考，從而達到引導學生產(chǎn)生問題意識的作用。例如：在學生學習一次函數(shù)圖象性質(zhì)時，教師可以將多個一次函數(shù)的圖象畫在同一個平面直角坐標系中，讓學生去自己思考：有沒有特殊位置關(guān)系的直線？再問：符合什么條件的一次函數(shù)的圖象會平行？關(guān)鍵由什么值決定？你還能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來，學生不僅能夠積極思考，更能理解性地去記住一次函數(shù)的性質(zhì)。長此以往，學生自然而然就會養(yǎng)成思考問題的習慣，提升學生學習數(shù)學的綜合能力，體會到學數(shù)學的成就感，而這種成就感就會給學生以最佳的鼓勵，讓學生在初中數(shù)學學習中能夠以更高的積極性、更高昂的情緒去學習數(shù)學，在課堂上積極參與學習，與同學積極討論、對老師的提問積極搶答，進而達到了應用問題解決課堂教學的教學目的，為初中數(shù)學的發(fā)展起到了積極作用。

問題解決教學法將在以后的初中數(shù)學教學中發(fā)揮著更大的作用，問題解決教學法的實施將提升學生分析問題、解決問題的能力，切實有效地提高學生的課堂學習效率，也能使初中教師的數(shù)學教學工作更加輕松有效，為促進初中數(shù)學課堂的高效發(fā)展提供了有效途徑。

參考文獻：

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[2]白慧明.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)問題意識能力的實踐研究[D].信陽師范大學，2015.

[3]林國夫.初中生問題意識能力提升的實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮