如何有效開展初中語文主題學習教學探究

郝偉云

摘 要：主題學習是一種以學生興趣和需要為研究對象的學習模式，其通過一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題來展開，打破學科及教材的界限，能夠有效地提升學生的學習效果。而在初中語文教學中，教師應如何運用主題學習方式來展開教學還是一個值得研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題學習；教學

依據(jù)課程標準的指導，各級教師在開展教學工作時，應根據(jù)自身教學環(huán)境來綜合制定適合學生發(fā)展的教學方式和方法，而在初中語文課堂中，主題學習以學生興趣和需求為主的教育理念則恰恰符合了素質(zhì)教育的要求。因此，主題學習可以成為初中語文教學中的重要教學方式。下文，筆者便就主題學習在初中語文課堂中的有效開展進行一番探究。

一、群文閱讀，提升知識積累

主題學習簡而言之即以一個主題展開的多篇閱讀，相較而言，傳統(tǒng)的初中語文學習方式所呈現(xiàn)的是“碎片化”的語文知識內(nèi)容，而主題學習則是為學生建立知識網(wǎng)絡，并讓學生的思維順著知識網(wǎng)絡游走，從而達到充分鍛煉學生思維能力、提升學生知識積累的教學目標。教師在開展主題學習時，需圍繞某一個主題來引入群文閱讀。群文可以是教材中包含的，也可以是從課外導入的，然后通過對群文的思考、探究、分析來展開教學，從而使學生能夠在單位時間內(nèi)最大程度上地接收語文知識內(nèi)容，推動學生知識積累的高效提升。

例如，在一次教學中，教師在筆者的指導下展開了以“列夫·托爾斯泰”為主題的閱讀，結(jié)合茨威格《列夫·托爾斯泰》、列寧《列夫·托爾斯泰是俄國的一面鏡子》以及列夫·托爾斯泰的未婚妻索菲亞的一篇回憶錄來展開，讓學生通過傳記小說家茨威格的角度、思想政治家列寧的角度以及托爾斯泰最親近人的角度來看其人，從而使學生對托爾斯泰思想的批判性、先進性以及偉大性產(chǎn)生進一步的理解和認知。而通過對比，學生便能夠?qū)Υ耐窆P下托爾斯泰的形象產(chǎn)生更鮮明的體會，從而體會其深邃而卓越的精神世界。在這節(jié)課堂中，通過閱讀不同角度對托爾斯泰評價的文章，能夠開闊學生的視野，使學生能夠通過那個時代人的眼光更直觀地了解到托爾斯泰其人，進而能夠加深學生對課文的理解。

二、閱讀鑒賞，提升審美情趣

教師在開展主題閱讀學習時，對主題文本的審視和解讀是教學開展的重中之重，而就初中語文教學目標而言，教師帶領(lǐng)學生對文本進行審視和解讀時，對學生審美情趣、情感情操和閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，教師在開展主題學習時，需帶領(lǐng)學生對所串聯(lián)的主題文本進行鑒賞，從而使學生的審美情趣、情感情操以及閱讀理解能力能夠得以有效提升。

例如，在一次以《最后一次演講》為中心的主題學習中，筆者指導教師串聯(lián)《聞一多先生的說與做》和《死水》兩文，《聞一多先生的說和做》是臧克家緬懷聞一多先生而作，記錄的是聞一多先生的言行。而《死水》則是聞一多先生的作品，其所能反映出的是聞一多先生直觀的精神品質(zhì)。在教學中，筆者先是讓教師帶領(lǐng)學生通讀一遍《最后一次演講》原文，然后結(jié)合《聞一多先生的說和做》和《死水》來凸顯聞一多先生的個人形象和精神內(nèi)涵，再讓教師帶領(lǐng)學生深入解讀《最后一次演講》。這樣學生便憑借自己對聞一多先生的認知來理解“最后”的內(nèi)涵，從而能夠?qū)β勔欢嘞壬谘葜v中所體現(xiàn)的英勇無畏、不懼犧牲、敢于奮斗的革命精神進行賞析，并在賞析中提升自己的文學修養(yǎng)。

三、以讀促寫，提升寫作能力

主題學習是一個或多個結(jié)構(gòu)化的學習方式，在主題學習的結(jié)構(gòu)中，不能只是一味地對閱讀教學進行改進和提升，而是應開展結(jié)構(gòu)化的教學，推動學生綜合性能力的提升。教師可以展開以讀促寫教學，以讀促寫是讀寫結(jié)合的教學方式，通過閱讀教學和寫作教學的整合來推動學生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)。而且，以讀促寫的形式能夠為學生的寫作提供素材，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在一個以“親情”為主題的學習中，筆者便指導教師串聯(lián)教材中的《背影》《散步》《我的母親》三篇文章，先是帶領(lǐng)學生對這三篇文章的中心思想進行解讀，并使學生能夠明白作者寫作的角度都是平常中的小事，而后，讓學生回憶其在生活中與長輩相處的點點滴滴，思考長輩在生活中對他們的教誨，并以此為主題去進行寫作。接著，在學生寫作開始前，筆者會讓教師對學生進行指導，幫助學生以細膩的寫作來描寫日常的事，使學生的文章能夠在平淡中透露內(nèi)涵，進而推動學生作文水平的提升。

綜上所述，教師在初中語文課堂開展主題學習時，應從多個角度展開，推動學生閱讀效果、閱讀理解及鑒賞能力、寫作能力的綜合提升，從而使學生的學習訴求得以滿足，推動學生的高效學習發(fā)展。總而言之，教師的工作雖是教書育人，但不必局限于語文教材，只要對學生好的便都可以拿到教學中來。教師應本著以學生為主的教學理念，充分研究學生的成長訴求，進而制定出符合學生能力發(fā)展和高效提升的教學策略，為學生的長遠學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王建芳.淺談初中語文主題閱讀教學模式[J].學周刊，2018.

[2]顏凱碧.核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討[A].2018年4月教育導刊論文匯編[C]，2018.

編輯 高 瓊