應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師在教學(xué)中的定位分析

楊傳蘭

【摘 要】本文論述應(yīng)用型教學(xué)背景下法學(xué)教師在教學(xué)中的定位，以國際私法教學(xué)為例分析應(yīng)用型教學(xué)背景下教師轉(zhuǎn)變角色的必要性，解析師者作為講授、解惑者是前提，鼓勵疏通者是關(guān)鍵，作為協(xié)同者是輔助，并提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、實施新的教學(xué)方法、改革教學(xué)考核方式等對策，以期適應(yīng)應(yīng)用型教育背景下教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型教育? 法學(xué)教師? 教學(xué)定位? 國際私法教學(xué)? 實踐性教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0143-03

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，強調(diào)應(yīng)用，凸顯學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)中的師者，“傳道授業(yè)解惑也”，其定位以講解為主，這樣的師者角色定位很難適應(yīng)現(xiàn)今法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，更滿足不了應(yīng)用型教學(xué)的需要。特別是在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何正確定位法學(xué)教學(xué)的師者，成為一線教師關(guān)注的焦點。本文試以國際私法教學(xué)為例探索應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師在教學(xué)中的定位。

一、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色的必要性

（一）素質(zhì)教育的必然要求。自2015年11月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）以來，應(yīng)用型教育就成了改革的新趨勢，在新的教學(xué)背景下要求的教育是凸顯實踐能力的綜合性教育，是強調(diào)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種實踐能力的培養(yǎng)，而不單單追求考試的分值。所謂素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識。這就要求高校在進(jìn)行教育培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，要尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)學(xué)生的潛在能力以適用社會發(fā)展的實際需要，達(dá)到學(xué)生分析問題解決實際問題的能力，能夠把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為社會能力。而這種能力的轉(zhuǎn)換必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會活用;而傳統(tǒng)教師的講和解則不能滿足高校學(xué)生求知心理和活學(xué)活用的心理，更不能體現(xiàn)素質(zhì)教育中的發(fā)展性。同樣，法學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)法律，發(fā)揮主觀性，能夠運用所學(xué)法律知識解決法學(xué)中的實踐問題，這就更要求教師在教授過程中轉(zhuǎn)換角色，正確定位，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，能夠靈活地解決所遇到的各種問題，適用社會的需要。尤其在國際私法教育中，受國內(nèi)和國際社會環(huán)境的影響，解決國際社會的私法問題，牽一發(fā)而動全身，必然要求教師更加注重學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

（二）實踐性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。應(yīng)用型教育背景下，各高校根據(jù)形勢發(fā)展改革教學(xué)模式，由以前純粹性理論教學(xué)轉(zhuǎn)為注重實際能力的實踐性教學(xué)，而新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求一線教師必須轉(zhuǎn)換角色，正確定位自己。目前大學(xué)生就業(yè)競爭壓力越來越大，如何在人才培養(yǎng)中讓學(xué)生掌握一技之長，在將來就業(yè)時立于不敗之地成為各大高校需要重點考慮的問題。而作為一般的二本院校在新形勢下更是紛紛進(jìn)行教學(xué)模式改革，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其中，法學(xué)專業(yè)尤甚。實踐性教學(xué)在強調(diào)學(xué)科問題生活化、情景化、社會化的同時，更注重參與社會實踐、生活實踐、探究實踐的能力。這必然要求教師不能僅僅局限于講解，更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵等作用，正確定位自己以便更好地適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要。

（三）法學(xué)教學(xué)性質(zhì)使然。法學(xué)教育從其自身的性質(zhì)上看就是實踐性很強的學(xué)科，以國際私法為例，其作為一門實踐性和理論性綜合強度比較大的學(xué)科，涉及的法律知識理論性比較強，基礎(chǔ)性內(nèi)容比較多，具有很強的抽象性，體系比較龐大，學(xué)生對總論中的內(nèi)容如沖突規(guī)范、法律規(guī)避、外國法的查明以及公共秩序、反致等難以理解。同時，其涉及了私法領(lǐng)域中的各個具體層面，如物權(quán)的法律適用、債權(quán)的法律適用等。學(xué)生既要掌握私法領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性知識，還要能夠準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域中的法律沖突以及法律適用，同時還要把涉及的各個領(lǐng)域中的相關(guān)知識歸成體系，且掌握能夠解決當(dāng)今國際社會中涉及的私法實例。國際私法這種綜合性極強的學(xué)科讓傳統(tǒng)的教授方式受到挑戰(zhàn)。對于多數(shù)高校而言，大二或者大三的學(xué)生即使能夠正確理解國際私法的基礎(chǔ)理論知識，但是還不能正確歸納成體系進(jìn)而解決國際私法問題。況且面對競爭日益激烈的今天，大多數(shù)學(xué)生還不能夠心平氣和地學(xué)習(xí)法律理論，傳統(tǒng)的講授方式帶給學(xué)生的往往是枯燥無味。因而教師必須轉(zhuǎn)換身份，改變傳統(tǒng)的簡單的理論講授或者單純的案例分析，采用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)今法學(xué)教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

二、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師的正確定位

在應(yīng)用型教育背景下，想要將理論知識和實踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，法學(xué)老師必須正確認(rèn)知自己的作用，正確定位自己。

（一）講授解惑是前提。盡管傳統(tǒng)意義上的教師重在為學(xué)生傳授知識，解答疑惑，而在注重社會應(yīng)用能力的當(dāng)前環(huán)境下則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐綜合能力，但基礎(chǔ)性理論知識是確定學(xué)生具有實踐能力的關(guān)鍵性要素，因而不能否認(rèn)教師講解知識進(jìn)行解惑的作用。在法學(xué)領(lǐng)域，特別是國際私法領(lǐng)域，作為跨國性學(xué)科，是解決國際上平等主體之間社會關(guān)系的專門學(xué)科，在處理國際關(guān)系中的作用不可忽視，而對其法律學(xué)科的研究更是涉及很多抽象性內(nèi)容，如果僅僅依靠學(xué)生自行研究，沒有教師對基礎(chǔ)性法律理論知識的精解和說明，學(xué)生很難做到形成體系，更是難以理解其中的內(nèi)容，對以后法學(xué)學(xué)習(xí)將難上加難。因而教師講授知識，并對學(xué)生進(jìn)行解惑這是其工作的一部分，是教學(xué)工作的前提條件，也是實現(xiàn)應(yīng)用型教育的重要環(huán)節(jié)。

（二）鼓勵疏導(dǎo)是關(guān)鍵。講授知識解答疑惑是教師站上三尺講壇的前提條件，但是如果僅僅依靠教師的理論講解和自我解惑，不能被學(xué)生消化吸收，課堂上將不可避免出現(xiàn)所謂的“低頭族”“神游族”等，學(xué)生只能是死學(xué)死用、僵化性學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，以至于無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐性綜合能力，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型教育人才的目標(biāo)。因而鼓勵和疏導(dǎo)成為必要。傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生聽為主，在這種情形下，學(xué)生的主動思維能力受到限制，無法真正的鍛煉自己，遇到問題不會主動解決，對學(xué)習(xí)慢慢就會失去興趣。因而教師的關(guān)鍵作用就是上課時能夠鼓勵學(xué)生站上講臺，主動參與教學(xué)，發(fā)表自己的意見，主動解決遇到的相關(guān)問題，關(guān)注社會問題。在國家私法學(xué)習(xí)中，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注最新時事，如南海問題、臺灣問題、釣魚島問題，既能讓學(xué)生關(guān)注國家大事，也能讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析所遇到的問題，理論指導(dǎo)實踐。

除了鼓勵學(xué)生活學(xué)活用知識外，還要讓學(xué)生能夠疏導(dǎo)自己所學(xué)知識。例如作為教學(xué)一線的教師，一般主張學(xué)生能夠根據(jù)國際私法創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在國際私法基本理論的基礎(chǔ)上把其他相關(guān)學(xué)科通過一定的邏輯思維形成自己的法律體系，因而教師在課上課下既要能夠傳授知識、解答疑惑，還要能夠鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）協(xié)同指導(dǎo)是輔助。教師作為引導(dǎo)者，僅僅講授、鼓勵和疏導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課下或者在法學(xué)實踐活動中，甚至學(xué)生走上工作崗位后，教師還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)協(xié)同者，協(xié)助學(xué)生鞏固法學(xué)知識。正如《意見》所強調(diào)的，現(xiàn)代社會要求的是應(yīng)用型人才，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學(xué)生不僅具有深厚的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該能夠?qū)⑸詈竦膶I(yè)知識轉(zhuǎn)換成實際的應(yīng)用能力。而法學(xué)類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，但課堂上學(xué)到的基本上都是理論性知識，如何能夠?qū)W以致用則需要學(xué)生課下自身的鞏固。一般情況下，學(xué)生通過參與社會實踐或者在特定社會環(huán)境下實習(xí)讓法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為社會實踐，但是這種應(yīng)用能力的養(yǎng)成離不開教師幫助。即其一般要借助教師的力量，利用課上課下所學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過社會人際間的協(xié)作關(guān)系，達(dá)到社會所要求的專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。若讓學(xué)生畢業(yè)時就具有專業(yè)的理論知識，較強的業(yè)務(wù)能力，能夠較快地適應(yīng)社會、服務(wù)于社會，社會實踐不可避免，而教師的課下協(xié)助必不可少。因而教師不僅僅是引導(dǎo)者，也是鼓勵者、疏通者，更是協(xié)助者。

三、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師教學(xué)定位的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。根據(jù)《意見》，各高校進(jìn)行了教學(xué)改革和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其本科院校更是突出應(yīng)用型教育。在當(dāng)前新教學(xué)背景下，如何真正成為一名合格的教學(xué)一線老師？首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。法國的一位教育家曾說：“21世紀(jì)最困難也是最有價值的事是讓教師閉上嘴巴。”“閉嘴”不是說讓教師什么都不講，講是前提，關(guān)鍵是怎么講、如何講，不能如傳統(tǒng)觀念那樣“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生聽為主。而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，少講、精講。同時要求教師作為講授者、鼓勵者、協(xié)助者能夠高屋建瓴、統(tǒng)籌全局。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握和對教學(xué)的設(shè)計上，即不能是機械地執(zhí)行教學(xué)大綱的內(nèi)容，僵硬地講解相關(guān)的法律理論知識，而應(yīng)是課程設(shè)計的主導(dǎo)者、創(chuàng)造者、設(shè)計者。不能僅僅照著大綱內(nèi)容搬抄，更多的時候應(yīng)是根據(jù)大學(xué)生的具體心理和專業(yè)知識的掌握水平以及其面臨的各種選擇做出具體的設(shè)計和引導(dǎo)。特別是現(xiàn)在正面臨應(yīng)用型教育改革的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)該積極抓住機遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，給自己正確定位，從而避免同一時空條件下教與學(xué)的矛盾、教師和學(xué)生的沖突。

（二）實施新的教學(xué)方法。在新的教學(xué)背景下，要充分發(fā)揮教師講授者、鼓勵者、疏通者和協(xié)助者等作用，必須改革舊的教學(xué)方法。

首先，課堂上，可以采用案例法、情景教學(xué)法、后茶館式教學(xué)方法等，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，特別是國際私法這種比較難理解的理論學(xué)科，可以結(jié)合國際中發(fā)生的案例，通過提前讓學(xué)生查找資料，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，針對重要性的知識采用學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課下探討課上教師精講的方式，讓學(xué)生參與討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。當(dāng)然在整個教學(xué)過程中，看似與傳統(tǒng)教學(xué)相比較教師是輕松了，講解的少了，實際上在課下花費的時間多了，因為教師要提前設(shè)計好課堂上每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師是整個課堂的設(shè)計者，稍微有差錯，就會破壞掉整堂課的教學(xué)計劃和教學(xué)目的以及教學(xué)目標(biāo)。而同時這些新教學(xué)方法的運用更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和參與性，更適合應(yīng)用型教育的目標(biāo)。

其次，借助網(wǎng)上教學(xué)。信息化時代，網(wǎng)絡(luò)必不可少，而學(xué)生幾乎人人都有手機，因此可以充分利用學(xué)生手中的設(shè)備，采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式。通過網(wǎng)絡(luò)授課，可以限制學(xué)生玩手機，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效力;通過線上講解知識、線下自學(xué)鞏固等方式讓學(xué)生掌握知識，充分利用數(shù)據(jù)信息化達(dá)到應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教學(xué)的目的。

（三）改革教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式分為考試和考查課，而國際私法等課程作為考試課，要求試卷題型多樣化，固定的有單選題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋等，要求主客觀內(nèi)容都涉及。但是采用這種閉卷式的考核方式，不一定能夠真正確認(rèn)學(xué)生的掌握水平，課堂上學(xué)生不聽課、不主動分析，只要參照所謂的重點考前好好復(fù)習(xí)背誦一般都可以過關(guān)，這就容易造成教師地位和學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。任課教師想調(diào)動學(xué)生的積極性或者說讓學(xué)生發(fā)揮主動性的機會減少了，與當(dāng)前的教學(xué)方式極不適應(yīng)。因此，為適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式和教師的課堂定位，必須改革考查方式。首先，平時成績可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)做題等給學(xué)生打分，這樣既可以避免成績的不公平性，也可以監(jiān)督學(xué)生真正學(xué)習(xí)法律理論的實際情況。其次，期末成績的打分可以采用靈活的案例題、小論文等形式，并不一定要采用考試這種傳統(tǒng)的方式。至于題目最終采用什么形式可以賦予教師自主權(quán)，由教師結(jié)合所授課程的實際特點采用一定形式，考查學(xué)生對某一部分內(nèi)容或者是全書內(nèi)容的掌握情況。這類考查并不意味著教師可以隨便找?guī)讉€案例開展教學(xué)，而是要教師真正花時間設(shè)計題目，構(gòu)思考查的真正知識和能力，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到真正顯示學(xué)生創(chuàng)新能力、適用學(xué)生應(yīng)用型教育的要求。

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