智能制造背景下工科高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

石月皎

【摘 要】本文論述智能制造背景下工科高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，根據(jù)智能制造人才需求特點和工科高職院校人才培養(yǎng)特點，提出基于企業(yè)生產(chǎn)模式特點變化培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，基于崗位能力需求變化培養(yǎng)“高技能型”人才，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，基于職業(yè)文化需要培養(yǎng)“職業(yè)綜合型”人才，從而培養(yǎng)與國際接軌的具有生產(chǎn)、研發(fā)、管理和服務(wù)能力的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】中國制造2025? 智能制造? 工科高職院校? 人才培養(yǎng)模式? 創(chuàng)新

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0120-03

《中國制造2025》正式頒布以來，備受人們的廣泛關(guān)注。《中國制造2025》明確提出把“智能制造”作為主攻方向，圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的五大方針，由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變?！笆濉币?guī)劃也強調(diào)要實施智能制造工程，構(gòu)建新型制造體系，促進新一代高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大。面對“智能制造”時代，工科高職學(xué)生未來的出路在哪里？工科高職院校作為工科人才培養(yǎng)的生力軍，應(yīng)怎樣認識“智能制造”需要什么樣的人才？大學(xué)生具備哪些能力才能與社會需求相匹配？這些問題是擺在工科高職院校教育工作者面前一項迫在眉睫需要解決的課題。

一、智能制造人才需求特點

智能制造是一種由智能機器和人類專家共同組成的人機一體化智能系統(tǒng)，它在制造過程中能進行智能活動，諸如分析、推理、判斷、構(gòu)思和決策等。通過人與智能機器的合作共事，去擴大、延伸和部分地取代人類專家在制造過程中的腦力勞動。智能制造作為“中國制造2025”的主攻方向，是加快推進新一代信息化技術(shù)和制造業(yè)技術(shù)深度融合發(fā)展的一個系統(tǒng)工程，是集“生產(chǎn)、研發(fā)、管理、服務(wù)”四位于一體的生產(chǎn)鏈智能制造工程。智能制造著力打造產(chǎn)品和裝備智能發(fā)展，推進整個產(chǎn)品生產(chǎn)過程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和生產(chǎn)模式的創(chuàng)新型智能化，全面提升企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、管理和服務(wù)向綜合集成智能化水平發(fā)展。在智能制造中，具有知識型的技術(shù)技能勞動者實際上是“中國制造2025”能否成功的關(guān)鍵。因而，智能制造時代需要一批懂得操控數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化系統(tǒng)，具有能夠產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、管理和服務(wù)能力的技術(shù)型、創(chuàng)新型、管理型和服務(wù)型的綜合職業(yè)人才。

據(jù)麥肯錫全球研究院（McKinsey Global Institute）研究顯示，預(yù)計到2020年，全球的企業(yè)尤其是高科技企業(yè)將面臨大約4000萬技術(shù)人才缺口，中國的企業(yè)到2020年大約需要1.4億的高技能人才，而中國將面臨約2200萬技術(shù)人才的短缺。時代呼吁人才，智能制造急需人才，工科高職院校作為高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，肩負培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，工科高職院校完成培養(yǎng)與國際接軌的智能制造所需的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才刻不容緩。

二、工科高職院校人才培養(yǎng)特點

2000年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。工科高職院校緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合自身特點和實際，抓住“高等性”“職業(yè)性”“區(qū)域性”“層次性”的高等職業(yè)教育特點，走出本、?？乒た圃盒＾k學(xué)模式，大膽探索具有工科特色的高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。一是培養(yǎng)“高等性”教育人才。工科高職院校人才培養(yǎng)是屬于高等教育層次，是培養(yǎng)高等教育層次的職業(yè)技能人才，有別于中等教育。二是培養(yǎng)“職業(yè)性”技能人才。工科高職院校是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路，培養(yǎng)實踐能力強，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的高技能人才，這是工科高等職業(yè)教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點。三是培養(yǎng)服務(wù)“區(qū)域性”一線人才。工科高職院校是依賴于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要生存與發(fā)展，培養(yǎng)的是面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展所需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才。四是培養(yǎng)“層次性”技術(shù)應(yīng)用人才。工科高職院校要抓住工科特色，圍繞“高技術(shù)應(yīng)用型專門人才”定位，緊緊抓住“技術(shù)”“技能”和“應(yīng)用性”三個著眼點，著力培養(yǎng)學(xué)生具有“技術(shù)”“技能”和“應(yīng)用”能力的“工藝型”“操作型”和“管理型”崗位和崗位群人才。突出的是“技術(shù)型”“技能型”和“應(yīng)用型”的工科人才培養(yǎng)特色。

三、智能制造背景下工科高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國家中期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國民經(jīng)濟與社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《中國制造2025》均將創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求列入未來5～10年的發(fā)展戰(zhàn)略計劃中，工科高職院校智能制造時代培養(yǎng)的人才應(yīng)該是順應(yīng)社會發(fā)展，國家所需的高級技術(shù)能手、技術(shù)工人和高級工程師、技師的綜合智能型人才。工科高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析、解決問題的智能綜合能力直接影響著企業(yè)的效率、效益、成本及競爭力，也影響著國民的經(jīng)濟實力增長。因此，工科高職院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的“四基于四型”職業(yè)綜合人才勢在必行。

（一）基于企業(yè)生產(chǎn)模式特點變化培養(yǎng)“復(fù)合型”人才

隨著德國“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的智能制造改革熱潮的到來，有實力的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，“多品種小批量、成本低、質(zhì)量優(yōu)、生產(chǎn)周期短”，成為企業(yè)的生產(chǎn)模式，其生產(chǎn)特點由傳統(tǒng)生產(chǎn)模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化生產(chǎn)方向轉(zhuǎn)型。

1.數(shù)字化生產(chǎn)成了智能制造的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。數(shù)字化生產(chǎn)表現(xiàn)為實物產(chǎn)品被制造出來前，用數(shù)字化、虛擬化、結(jié)構(gòu)化、可視化的方式進行制造工藝規(guī)劃、設(shè)計、仿真和管理，以優(yōu)化產(chǎn)品的制造工藝方案與過程。數(shù)字化制造是產(chǎn)品生命周期管理中一個關(guān)鍵的組成部分，也是連接數(shù)字化設(shè)計和實際制造的橋梁紐帶。在產(chǎn)品生產(chǎn)的整個生命周期中，數(shù)字化制造可貫穿于“產(chǎn)品設(shè)計—產(chǎn)品研發(fā)—工藝規(guī)劃—生產(chǎn)制造—管理運營—維護服務(wù)”整個生命周期的生產(chǎn)價值鏈中實現(xiàn)資源整合和優(yōu)化。

2.網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)成了智能制造的有效載體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，智能制造作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)將產(chǎn)品集生產(chǎn)、研發(fā)、管理和服務(wù)于一體，將產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成虛擬數(shù)據(jù)信息通過網(wǎng)絡(luò)客戶端傳送到網(wǎng)絡(luò)仿真生產(chǎn)數(shù)據(jù)平臺完成產(chǎn)品“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”的整形個生產(chǎn)周期相連接，最終經(jīng)過數(shù)據(jù)后臺處理、分析實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品整個生產(chǎn)周期“橫向、縱向和終端”三個維度的智能集成。橫向維度表現(xiàn)為企業(yè)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)產(chǎn)品個性化定制或通過處理數(shù)據(jù)信息最終實現(xiàn)產(chǎn)品價值鏈資源優(yōu)化與整合;縱向維度表現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的資源優(yōu)化;終端維度表現(xiàn)在產(chǎn)品的整個生命周期通過網(wǎng)絡(luò)將開發(fā)商、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、客戶等各個端點有效整合，最終實現(xiàn)產(chǎn)品個性化定制。

3.智能化生產(chǎn)成了智能制造的橋梁和紐帶。智能生產(chǎn)在生產(chǎn)線上表現(xiàn)的特點為：一是機器人代替人的生產(chǎn);二是在同一條生產(chǎn)線上可以同時生產(chǎn)多種品種;三是生產(chǎn)產(chǎn)品高效率。產(chǎn)品在整個生產(chǎn)生命周期中不需要人工干涉，通過智能生產(chǎn)可以按照預(yù)定的目標由機器人實現(xiàn)自動一體化生產(chǎn)。

智能制造是一種跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)形成產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)雜制造模式，其所需要的專業(yè)知識和技能分期在不同的專業(yè)、不同的學(xué)科中，數(shù)字化生產(chǎn)需要用到數(shù)學(xué)建模、電子信息技術(shù)等方面的知識;網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)需要用到計算機專業(yè)知識;智能化生產(chǎn)需要用到自動化、機械制造、CAD等專業(yè)知識。智能制造呈現(xiàn)出明顯綜合性、整體性趨勢，生產(chǎn)關(guān)系分工以專業(yè)與專業(yè)之間的交叉綜合并存，生產(chǎn)勞動逐漸變成科學(xué)性的勞動，勞動力出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)甚至跨區(qū)域、跨國度的自由流動，在這種情況下，一個人可以輕松實現(xiàn)跨流程，跨部門，跨企業(yè)的協(xié)作，完成原來不可能由一個人完成的工作。這就需要一個人具備各個領(lǐng)域和學(xué)科的知識和能力。傳統(tǒng)單一的學(xué)科教育已顯然不適應(yīng)社會的需要，由此培養(yǎng)適應(yīng)智能生產(chǎn)模式的“復(fù)合型”人才是工科高職院校教育的必然選擇。

（二）基于崗位能力需求變化培養(yǎng)“高技能型”人才

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，制造企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)紛紛升級轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式崗位能力需求已不再適應(yīng)智能制造時代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化生產(chǎn)的需要，企業(yè)對產(chǎn)品生產(chǎn)線操作層、建設(shè)層、研發(fā)層和服務(wù)層的崗位能力提出了新的要求。

1.生產(chǎn)線操作層崗位能力需求變化。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，智能制造生產(chǎn)線簡單的操作基本由機器人完成或由人為虛擬仿真操作，遠程遙控計算機輔助智能生產(chǎn)完成，很大程度上降低了生產(chǎn)一線人力需求，降低資源浪費，但對產(chǎn)品的質(zhì)量檢測、設(shè)備的監(jiān)管維修還需要人為的操控，因此，智能制造一線的工作人員不僅要掌握解決復(fù)雜數(shù)據(jù)信息的本領(lǐng)，還要具有設(shè)備監(jiān)管維修和對互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)操控的能力，智能制造崗位需求能力已由傳統(tǒng)的“手把手”的機器設(shè)備操作能力轉(zhuǎn)變成對機器人、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)控設(shè)備等高端的“人對機”技能操作能力。

2.生產(chǎn)建設(shè)層崗位能力需求變化。智能制造時代，隨著用戶個性化和多樣化定制需求，“成本低、質(zhì)量優(yōu)、生產(chǎn)周期短”的大規(guī)模定制智造成了客戶的必然選擇，這就要求建設(shè)管理層崗位的工作人員能靈活、熟悉、便捷操作機器和軟件設(shè)備的制造系統(tǒng)，快速的編排和分析、解決問題的能力，大幅度縮短生產(chǎn)變更所需的時間，提高生產(chǎn)效率。

3.生產(chǎn)產(chǎn)品研發(fā)層崗位能力需求變化。智能制造產(chǎn)品崗位能力需求由傳統(tǒng)的“尺子帳量”畫圖員轉(zhuǎn)成了CAD、Photoshop圖形圖像處理、數(shù)字建模等軟件虛擬的模型智能研發(fā)。這對研發(fā)崗位人員能力需求提出了新的要求，研發(fā)人員不僅要對產(chǎn)品進行設(shè)計，還要掌握軟件技能操作，并具備對產(chǎn)品進行仿真模擬加工和工藝分析、編程等方面的知識。

4.生產(chǎn)服務(wù)層崗位能力需求變化。產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)是直接配套的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)鏈。生產(chǎn)服務(wù)是為了保證生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)的升級、社會效益的提高、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代以及贏得客戶滿意提供的保障性的社會服務(wù)。服務(wù)質(zhì)量是產(chǎn)品差異和增值的主要源泉。因此，服務(wù)層崗位人員不僅要了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程和產(chǎn)品性能、功效，還要掌握高技能的服務(wù)水平，為客戶提供高效率的服務(wù)質(zhì)量，最終贏得客戶滿意，贏得社會增值和產(chǎn)品可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)是第一生產(chǎn)力，產(chǎn)品“生產(chǎn)、建設(shè)、研發(fā)、服務(wù)”層的崗位能力需求與技術(shù)的深度融合，為智能企業(yè)生產(chǎn)帶來了效益。企業(yè)生產(chǎn)模式的跨行、跨界整合顛覆著智能制造時代原有崗位能力技術(shù)需求，這要求工科高職院校重新審視崗位需求，有的放矢地培養(yǎng)時代發(fā)展、社會所需的高素質(zhì)、高技能人才，使他們既能掌握理論技術(shù)能力，又能將理論技術(shù)應(yīng)用于實踐，將理論轉(zhuǎn)化成科技產(chǎn)品成果，從而推動生產(chǎn)技術(shù)的融合，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

（三）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才

2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，他提出了要在我國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。只有改革才有創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才有發(fā)展。在經(jīng)濟新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是社會選擇的必然，也是智能制造背景下工科高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提供了機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，許多企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展呈快速發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)品供不應(yīng)求，高技能創(chuàng)新型人才緊缺，這就要求工科高職院校學(xué)生面向“互聯(lián)網(wǎng)+”新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)需求，轉(zhuǎn)變思想觀念，抓住機遇，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)、各領(lǐng)域深度融合，創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，自覺培養(yǎng)和提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，增強本領(lǐng)，更好、更快地適應(yīng)社會發(fā)展。

2.國家和地方政策聯(lián)動助力“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。中央和地方紛紛聯(lián)動出臺鼓勵大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策措施，這些政策的出臺旨在幫助工科高職院校重新審視人才培養(yǎng)定位和課程體系改革，也旨在調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，充分發(fā)揮大學(xué)生高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的帶動作用，增強他們適應(yīng)社會的能力。

“中國制造2025”順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，把“智能制造”作為主攻方向，智能制造的“數(shù)字化生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)、智能化生產(chǎn)”模式無一不是創(chuàng)新成果。要實現(xiàn)“智能制造”的宏偉目標關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而大學(xué)生是社會棟梁，是推動社會發(fā)展的中堅力量，工科高職院校作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的搖籃要立足于社會發(fā)展需求，立足于智能制造時代對人才的需求，深化教育理念和教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，才能培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能更好地推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能制造的深度融合，實現(xiàn)“智能制造”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宏偉目標。

（四）基于職業(yè)文化需要培養(yǎng)“職業(yè)綜合型”人才

培育國際知名品牌，以質(zhì)量制勝已成為當(dāng)前世界各國經(jīng)濟發(fā)展競爭的制高點。品牌質(zhì)量不但關(guān)系到我國制造業(yè)的前途命運，也關(guān)系到老百姓的切身利益。而品牌質(zhì)量轉(zhuǎn)變過程中需要一批具有職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀律和職業(yè)禮儀的職業(yè)文化的一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的職業(yè)綜合人才。他們既能掌握社會所需要的理論知識和技術(shù)水平，又具有把控智能制造前途命運的品牌質(zhì)量的職業(yè)文化能力。職業(yè)文化的構(gòu)建是高等職業(yè)技術(shù)教育提升內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在所需，它不僅是高等職業(yè)教育從規(guī)模到質(zhì)量的發(fā)展所需，也是從根本上促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、滿足社會發(fā)展的人才內(nèi)在所需。工科高職院學(xué)生能否在職場取得成就，不僅在于職業(yè)技能的突出，還在于職業(yè)文化素質(zhì)的突出。因此，工科高職院校人才培養(yǎng)要順應(yīng)智能制造企業(yè)職業(yè)文化的需要，培養(yǎng)“職業(yè)綜合型”人才。一是培養(yǎng)職業(yè)道德人才。職業(yè)道德是職業(yè)文化的核心內(nèi)容。任何企業(yè)生產(chǎn)都需要具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)道德文化人。二是培養(yǎng)職業(yè)精神人才。職業(yè)精神是職業(yè)文化的重要組成部分。無論從事何種職業(yè)，都要弘揚“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)”的職業(yè)精神，盡職盡責(zé)，貢獻自己的才智。三是培養(yǎng)職業(yè)紀律人才。職業(yè)紀律是職業(yè)文化的重要保障。沒有規(guī)矩，不成方圓;沒有紀律，一事無成。四是培養(yǎng)職業(yè)禮儀人才。職業(yè)禮儀職業(yè)文化的表現(xiàn)形式?！叭藷o禮則不立，事無禮則不成”。此外，工科高職院校培養(yǎng)的人才不僅掌握相關(guān)的知識和職業(yè)技能水平，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的“可創(chuàng)新、可塑造、可持續(xù)”的職業(yè)綜合能力，使他們具有探索性的學(xué)習(xí)能力、與人溝通友好相處的能力、分析解決復(fù)雜問題能力、高效率的團隊合作能力，才能更好地立足于社會，為智能制造做出應(yīng)有的貢獻。

總之，隨著“中國制造2025”和智能制造戰(zhàn)略的實施，我國先進制造企業(yè)正從傳統(tǒng)制造模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。過去簡單的流水生產(chǎn)操作型工人正逐漸為機器人所代替，由此引發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代。新職業(yè)的出現(xiàn)和職業(yè)內(nèi)涵的變化離不開職業(yè)教育源源不斷的人才輸送，人才的素質(zhì)要求也在實踐中不斷升級，工科高職院校必須緊跟時代發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合人才，讓他們在職場中大刀闊斧，大顯身手，大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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