高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

招燕

【摘 要】本文論述高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在分析高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)課程資源選擇存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略：小組分工，共享資源，打好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);交互信息，積累資源，構(gòu)建生成性資源體系;創(chuàng)新發(fā)展，去粗取精，構(gòu)建研究性課程資源。最后總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程資源? 高職? 審計(jì)教學(xué)? 開(kāi)發(fā)? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0066-03

在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，審計(jì)學(xué)是非常重要的課程與學(xué)科，其在會(huì)計(jì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程體系中占據(jù)了重要的地位，也是一門(mén)提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性課程。這一課程對(duì)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐能力有著較高的要求，學(xué)生除了要扎實(shí)掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要從專(zhuān)業(yè)書(shū)本教材的籠統(tǒng)理論中跳脫出來(lái)，在教師精心設(shè)計(jì)與應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源輔助下掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此提高學(xué)以致用的能力。伴隨著課程改革在我國(guó)高職教學(xué)課堂中的廣泛推廣和深入實(shí)施，當(dāng)前高職課堂教學(xué)應(yīng)用的設(shè)備與技術(shù)更為先進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用，為課程改革提供了更多的教育資源和改革基礎(chǔ)，而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)還在繼續(xù)。本文結(jié)合筆者多年的高職審計(jì)教學(xué)實(shí)踐，探討高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

一、高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的必要性和重要性

（一）必要性

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育也面臨了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，國(guó)家對(duì)當(dāng)前的高職教育提出了新的要求，將過(guò)去“培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)性的人才”，這一轉(zhuǎn)變折射出國(guó)家教育政策中越來(lái)越多對(duì)高職教育的重視與期待，而培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生也將逐漸成為生產(chǎn)一線(xiàn)具有扎實(shí)執(zhí)行能力與操作能力的專(zhuān)業(yè)型人才。在專(zhuān)業(yè)高職生的實(shí)際操作中，不但要解決學(xué)習(xí)操作的一些問(wèn)題，還要解決技術(shù)性的難題，面對(duì)這些要求，專(zhuān)業(yè)教育者應(yīng)從更新教學(xué)理念、研究學(xué)生需求、采用科學(xué)方法等方面，堅(jiān)持不懈地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用各種資源，發(fā)揮價(jià)值。

我國(guó)從2012年引入“大數(shù)據(jù)”的名詞，其表示在可控范圍內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)技術(shù)工具挖掘獲取、分析和管理信息數(shù)據(jù)，確保網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮與應(yīng)用。伴隨其逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源的挖掘與應(yīng)用成為越來(lái)越多高職專(zhuān)業(yè)教育者的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，教師也因此看到了網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用質(zhì)量與高職課堂教學(xué)工作質(zhì)量的相關(guān)性。結(jié)合高職審計(jì)課程來(lái)看，其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常重要的核心課程，由于其綜合性與實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，因此教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)以及聯(lián)系實(shí)際的學(xué)以致用過(guò)程有很大的難度，要提高高職審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師必須利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，引入更多高效的教學(xué)方法，不斷改革與創(chuàng)新高職審計(jì)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）重要性

高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)對(duì)審計(jì)基本理論的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的審計(jì)方法，逐漸形成科學(xué)的審計(jì)理念，進(jìn)而應(yīng)用審計(jì)知識(shí)與技巧快速準(zhǔn)確地解決專(zhuān)業(yè)的審計(jì)難題。通俗地說(shuō)，就是要求學(xué)生在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的工作時(shí)，能夠熟練清楚地描繪工作的具體流程、各個(gè)階段的審計(jì)內(nèi)容，并應(yīng)用扎實(shí)全面的審計(jì)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從中體現(xiàn)自我審計(jì)能力與書(shū)面表達(dá)能力。高職審計(jì)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程，從技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)看，其經(jīng)歷了詳細(xì)審計(jì)、抽樣審計(jì)的環(huán)節(jié)，其中抽樣審計(jì)要求學(xué)生根據(jù)抽樣標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)定的內(nèi)控制度要求下進(jìn)行抽樣審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的電子計(jì)算輔助抽樣。如果高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)審計(jì)工作，那么該訓(xùn)練則會(huì)直接影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)乎風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)問(wèn)題，而學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)當(dāng)前高職審計(jì)課程中的課本知識(shí)，不能在知識(shí)鞏固的過(guò)程中得到網(wǎng)絡(luò)課程資源的訓(xùn)練與深度鞏固，那么必然加大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為能力的難度。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用對(duì)于高職生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)有著非常重要的作用，將網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用在高職審計(jì)教學(xué)中，以此通過(guò)豐富的訓(xùn)練方法與平臺(tái)機(jī)會(huì)提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的完善和學(xué)以致用效率的提高有著非常重要的意義。

二、高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.審計(jì)課程體系的缺失。當(dāng)前審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，主要由會(huì)計(jì)類(lèi)課程與審計(jì)類(lèi)課程組成，與審計(jì)類(lèi)課程相比，會(huì)計(jì)類(lèi)課程體系更為成熟與完善，而學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程則為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，在實(shí)訓(xùn)方面包含基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，整體上看課程建設(shè)水平參差不齊，整體水平亟須進(jìn)一步提升。同時(shí)段國(guó)外高校的審計(jì)課程體系比較完善，通常情況下開(kāi)設(shè)的課程有審計(jì)認(rèn)證服務(wù)、業(yè)績(jī)管理、企業(yè)治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、職業(yè)操守等。在我國(guó)，高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的審計(jì)學(xué)原理以及財(cái)務(wù)審計(jì)課程的資源，更多地注重案例分析、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，欠缺如審計(jì)軟件操作、專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)的資源，有的高職院校課程資源更是稀缺，只設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)課程。

2.課程教學(xué)資源的缺失。當(dāng)前我國(guó)高職院校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源主要有兩種類(lèi)型，一種是內(nèi)容較為全面，包括翔實(shí)理論與實(shí)踐操作流程，但很少根據(jù)審計(jì)系統(tǒng)工作設(shè)計(jì)的課程資源和教學(xué)內(nèi)容，這種類(lèi)型的應(yīng)用普遍表現(xiàn)為存在實(shí)踐教學(xué)的案例少、操作少的劣勢(shì)。另一種是注重實(shí)踐操作，更突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的資源，但卻忽略必要的理論講解與支持，缺乏兩者之間的深度融合。還有一些自學(xué)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或中級(jí)審計(jì)師考試的學(xué)習(xí)中，由于理論的考查占據(jù)了絕大部分比例，所以在教學(xué)中普遍存在為了學(xué)生拿到資格證書(shū)而設(shè)置的訓(xùn)練。

3.實(shí)踐課程體系的缺失。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外很多學(xué)校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)為審計(jì)案例實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源也向這些渠道看齊，但我國(guó)高職院校引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源更多是一些典型而普遍的案例，或是分循環(huán)、分項(xiàng)目設(shè)計(jì)的案例，引入過(guò)程中缺乏對(duì)理論與實(shí)踐之間專(zhuān)業(yè)知識(shí)必然聯(lián)系的思考，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源的引入價(jià)值喪失。

（二）高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源選擇存在的問(wèn)題

1.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源未能結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，不具有針對(duì)性。由于我國(guó)高職審計(jì)學(xué)的教育探索時(shí)間并不長(zhǎng)，無(wú)論是教材還是教輔資料，都有明顯的不足，而廣受教師青睞的案例教學(xué)資料同樣面臨了選擇困境。不少高職審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容是從網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇出來(lái)的，都具有一定的本科層次性，而在本科專(zhuān)業(yè)教育中教材所涉及的各種案例都是針對(duì)本科學(xué)生的水平和能力而開(kāi)發(fā)的，與高職學(xué)生的特點(diǎn)與能力不符。

再者，網(wǎng)絡(luò)資源中的一些案例是對(duì)國(guó)外典型案例的直接引入，對(duì)于高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用要求較高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的理解難度增大。例如筆者在對(duì)高職院校審計(jì)教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，將其整合編寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程花費(fèi)了不少精力與時(shí)間，但不少資源內(nèi)容編寫(xiě)非常實(shí)際，這對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生而言，常常會(huì)卡在讀懂案例中會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容部分，而財(cái)務(wù)核算漏洞、審計(jì)過(guò)程等重要的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容往往無(wú)暇顧及。由此可見(jiàn)，教師引入網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)如果不考慮學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際情況，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。高職學(xué)生的審計(jì)教學(xué)資源應(yīng)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，教師則應(yīng)很好地?fù)?dān)當(dāng)起篩選和把關(guān)的重任，避免學(xué)生出現(xiàn)越學(xué)習(xí)越迷糊的情況。

2.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)內(nèi)容銜接不夠。如上所言，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，該課程的練習(xí)應(yīng)有明確鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，綜合這些要求與實(shí)際情況，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)就要整合學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)大量的素材進(jìn)行有針對(duì)性的整理。但就目前的情況來(lái)看，不少高職教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致精心整合下的網(wǎng)絡(luò)課程資源在應(yīng)用過(guò)程中并沒(méi)能很好地與教學(xué)內(nèi)容相銜接。比如在引入關(guān)于現(xiàn)金審計(jì)的案例內(nèi)容時(shí)，不少教師會(huì)將一些應(yīng)收應(yīng)付款審計(jì)要求進(jìn)行教學(xué)資源整合并講解，但這樣學(xué)生就無(wú)法得到針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度加大。

3.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源習(xí)題化。在當(dāng)前很多的高職院校審計(jì)教學(xué)中，一些教師依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，在收集應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)將其修改為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的習(xí)題，使一些比較好的案例分析習(xí)題化，而忽略了審計(jì)案例對(duì)學(xué)生整合理論與實(shí)踐能力的綜合性作用，一些原本價(jià)值較高的網(wǎng)絡(luò)課程資源被教師改編成淺顯的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度思考的欲望。教師這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源無(wú)方向改良型的教學(xué)習(xí)慣難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，習(xí)題化的審計(jì)學(xué)習(xí)還容易使得審計(jì)環(huán)境的要素被忽略或是描述不到位，學(xué)生忽略了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的重要信息，最終直接影響審計(jì)結(jié)果。

4.選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏實(shí)效性與創(chuàng)新性。從整體來(lái)看，審計(jì)教學(xué)難度偏大，比如課本中很多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)隱晦，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而教師在搜索和收集網(wǎng)絡(luò)課程資源中缺乏方向性，更多地以案例的資源形式作為重要的內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏時(shí)效性與創(chuàng)新性。

三、高職審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

（一）小組分工，共享資源，打好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師要將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)工作中，結(jié)合本校教研室的活動(dòng)安排，采用小組分工、教研合作的方式讓一線(xiàn)教師發(fā)揮重要的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)作用。要求參與其中的教師都要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)能力、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不斷地積累課程改革素材與資源，從而更好地建設(shè)基礎(chǔ)性課程體系。比如對(duì)一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的梳理，要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，確保課程資源的整個(gè)開(kāi)發(fā)建設(shè)應(yīng)用過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，將需要的電子版教材進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的章節(jié)區(qū)分，再結(jié)合目錄的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)授課做準(zhǔn)備。此外，還要整合學(xué)期初期擬定的教學(xué)計(jì)劃和教案，將教學(xué)資源的鏈接豐富化、智能化，形成完整的課程資源庫(kù)，確保資源共享，環(huán)環(huán)相扣。

（二）交互信息，積累資源，構(gòu)建生成性資源體系

教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)收集有效信息，形成動(dòng)態(tài)化的生成性課程資源，注重課程資源的創(chuàng)新性應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的價(jià)值。此外，教師還要將校本化的特色融入數(shù)字化的技術(shù)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)便捷化，也為后續(xù)教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)瓶頸提供參照。比如在教學(xué)關(guān)于“存貨審計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)課程中關(guān)于存貨審計(jì)的資料，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)并了解審計(jì)流程和方法，提高應(yīng)用能力。在教學(xué)課堂上，教師除了應(yīng)用PPT整合基礎(chǔ)性的課程資源以外，還要充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，如采用微電影、微課的方式讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)性地觀(guān)看初步掌握相關(guān)存貨審計(jì)的知識(shí)與流程，再繪制存貨審計(jì)流程圖，深化理解，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，形成生成性資源體系。

（三）創(chuàng)新發(fā)展，去粗取精，構(gòu)建研究性課程資源

在高職審計(jì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷更新、開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)踐的同時(shí)，具有一定教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的課程資源也將越來(lái)越豐富，其研究性?xún)r(jià)值也越來(lái)越凸顯，為專(zhuān)業(yè)教師提供更廣闊的空間。在這樣的情形下，教師也就面臨選擇性的問(wèn)題，所以研究性課程資源的開(kāi)發(fā)與整合也應(yīng)成為高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師重視和思考的問(wèn)題，教師需要利用教研室組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的討論學(xué)習(xí)和研究，在廣泛比較研究性應(yīng)用的前提下發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源最大價(jià)值。

四、網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用需要與學(xué)生個(gè)性化的需求相符。高職學(xué)生有其特點(diǎn)，但由于各種原因高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力與學(xué)習(xí)能力偏低的共性，且個(gè)體與個(gè)體之間也存在各種差異，這種能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別又決定了教師在開(kāi)發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)必須適應(yīng)高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需求，使網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用具有特色。一旦出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程感到不適應(yīng)的情況，即無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇不符合其學(xué)習(xí)發(fā)展。

高職學(xué)生的特點(diǎn)還表現(xiàn)在個(gè)性、興趣方面的巨大差異，很多高職學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有很大的不同，比如一些學(xué)生更希望主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些課程資源最好是教學(xué)計(jì)劃以外的資源，有更多選擇的余地。有的學(xué)生則喜歡跨專(zhuān)業(yè)的課程資源，在不同知識(shí)的整合中更能理解審計(jì)知識(shí)應(yīng)用的重要性以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還需要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人興趣，符合其個(gè)性化發(fā)展，挖掘?qū)W生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)，那么就可以建成以信息資源作為共享的開(kāi)放性資源系統(tǒng)和知識(shí)庫(kù)。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走，需要教師積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐，總結(jié)需求。盡管不少教師日常教學(xué)工作上已經(jīng)應(yīng)用了如線(xiàn)上考試、微信教學(xué)、案例教學(xué)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，但還是有不少教師忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，缺乏學(xué)生對(duì)課程資源挖掘、應(yīng)用的參與。美國(guó)著名的教育家約翰杜威說(shuō)過(guò)，教育即生活，但人們常常忽略教育者的能力，忽略學(xué)習(xí)者的需要，將資源原封不動(dòng)地強(qiáng)加給受教育者，學(xué)生脫離生活情境與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效率必然大大降低。

最后，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用還需要相關(guān)政策的支持。這些政策需要從國(guó)家教育、學(xué)校管理的層面出發(fā)，比如學(xué)校需要從管理制度的層面減少教師除了教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的其他負(fù)擔(dān)，讓教師有足夠的時(shí)間思考和設(shè)計(jì)整合網(wǎng)絡(luò)課程資源。還要打破各種束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，讓師生之間有更多合作學(xué)習(xí)、交流進(jìn)步與資源共享的機(jī)會(huì)，在寬松的氛圍下教與學(xué)才能吸收更多有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教育資源。另外還應(yīng)建立交流機(jī)制，比如鼓勵(lì)教師參與校外的實(shí)踐，并積極提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，不斷提高教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而豐富課程教學(xué)資源，更好地投入教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，將網(wǎng)絡(luò)課程資源更廣泛深入地應(yīng)用于高職審計(jì)教學(xué)當(dāng)中，是現(xiàn)今乃至未來(lái)教育活動(dòng)的大勢(shì)所趨。高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育者必須認(rèn)清形勢(shì)，全身心地投入整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的工作當(dāng)中，不斷實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)，確保網(wǎng)絡(luò)課程資源價(jià)值在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮與應(yīng)用。

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