閱讀教學(xué)要抓住幾個(gè)突破口

于桂琴

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，教師需要打開閱讀突破口，在字、詞、句、篇綜合訓(xùn)練中融會(huì)貫通，要有系統(tǒng)性、完整性，從而使閱讀教學(xué)收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；訓(xùn)練；突破口

近日自己聽(tīng)了青年教師的一些公開課，課后感覺(jué)有些青年教師的語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)思路不清，教學(xué)缺少一條主線，對(duì)知識(shí)的傳授有些凌亂，知識(shí)的銜接，沒(méi)有抓住主線，在字、詞、句、篇綜合訓(xùn)練中缺少融會(huì)貫通，缺少系統(tǒng)性、完整性。究其因由，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)沒(méi)有抓住。那就是文章的突破口。怎樣打開閱讀教學(xué)的突破口？下面談?wù)勗趯?shí)踐中自己的做法：

一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)上突破

小學(xué)教材每一組課文都有一個(gè)單元整體訓(xùn)練要求，這個(gè)單元要求總領(lǐng)每一組課文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第三單元的要求是：通過(guò)《鯨》和《松鼠》這兩課說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性，讓學(xué)生不僅了解動(dòng)物的基本知識(shí)，還要一些說(shuō)明方法，寫作時(shí)并試著加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物奧秘，學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思想。教學(xué)中要進(jìn)行比較，這幾課在寫法上有什么不同。鯨抓住了它的習(xí)性，怎樣進(jìn)食，怎樣呼吸，怎樣睡眠等方面的特點(diǎn)；而松鼠要抓住了外形和活動(dòng)范圍，讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，并運(yùn)用到作文之中。所以抓住每組單元訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)，是閱讀教學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

二、在課后問(wèn)題上突破

每篇課文課后思考題都是文章的重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以抓住課后問(wèn)題加以梳理。如課文《釣魚的啟示》課后句“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”抓住這句話要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)；道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難。進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)：“一個(gè)人要是受到這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得的道德實(shí)踐的勇氣和力量。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。再如，《地震中的父與子》課后題“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（課文為什么要這樣描寫父親的外貌？）表現(xiàn)了父親為救兒子的決不放棄的系列表現(xiàn)。還有這句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”（課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？）從中體會(huì)父親多堅(jiān)韌不拔，恪守諾言，充滿責(zé)任感，所以兒子對(duì)父親的諾言深信不疑，可謂是一對(duì)了不起的父子。通過(guò)抓這樣的句子打開了閱讀的突破口。

三、在文章課題上突破

在教學(xué)過(guò)程中可以從課題上來(lái)挖掘課文內(nèi)容，讓學(xué)生看題目想到什么，作為突破口。因?yàn)檎n題濃縮了文章的內(nèi)容。主題是通過(guò)文章內(nèi)容展開。如《梅花魂》一課從課題中抓“魂”字，它指一種精神、氣節(jié)。課文內(nèi)容由此展開?！讹w奪滬定橋》和《十里長(zhǎng)街送總理》是用主要事件作標(biāo)題，從課題就知道事情發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?！恫菰酚檬虑榘l(fā)生的地點(diǎn)作標(biāo)題，從課題就能感知道一望無(wú)垠的景象，抓住了景物描寫。

《一夜的工作》用事件發(fā)生的時(shí)間作標(biāo)題，從時(shí)間上就能感知周總理日理萬(wàn)機(jī)徹夜未眠，為國(guó)家大事日夜操勞的情景。

再如：《偉大的友誼》、《大森林的主人》、《金色的魚鉤》。用表現(xiàn)中心的詞語(yǔ)作標(biāo)題，”抓住題目中的“偉大”“、主人” “金色的…”這些詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重點(diǎn)。

四、抓重點(diǎn)句子

在閱讀教學(xué)中抓住中心句，有中心句展開課文內(nèi)容。如，《小橋流水人家》一課中抓這樣的句子“…大家過(guò)著”日出而作，日入而息，守望相助“的太平日子。引發(fā)學(xué)生思考課文描寫家鄉(xiāng)怎樣的景象？體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

五、在媒體運(yùn)用上突破

電教媒體在教學(xué)中運(yùn)用，不僅是知識(shí)信息的載體，更是調(diào)控教學(xué)的有效手段。課堂的活躍氣氛離不開媒體教學(xué)，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如教學(xué)《地震中的父與子》中播放地震圖片和武警官兵救援情景...在理解《地震中的父與子》的父親挖掘的困難，就能感受到父愛(ài)的偉大力量，為了營(yíng)救廢墟中的兒子，父親38小不停的挖掘...讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景是多么艱難，終于救出廢墟中的兒子是多么不容易，深厚的父子之情就展現(xiàn)出來(lái)了。用電教媒體播放劉和剛的歌曲《父親》，會(huì)使學(xué)生受到感染和教育，情感得到了升華。突破了一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。棘手問(wèn)題得到解決。實(shí)踐證明，電教媒體運(yùn)用是解決問(wèn)題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯。

六、在感情朗讀上突破

在朗讀中突出重音，注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，教學(xué)會(huì)達(dá)到較好的效果。

誦讀范仲淹的詩(shī)句《江上》“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美，君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里?！敝攸c(diǎn)突出：“一葉舟、出沒(méi)”這幾個(gè)詞。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課中可當(dāng)文中作者釣到一條大鱸魚時(shí)，父親為什么盯著陸于看了好一會(huì)兒？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在情感上父親也舍不得放掉這條大鱸魚，這里的“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親也在面臨道德的考驗(yàn)，讀時(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，閱讀就能獨(dú)立的在知識(shí)海洋里航行。”

在閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能在讀中有所選擇、有所吸納，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

七、在文章抓要素上突破

不同體裁課文有各自的要素，在閱讀時(shí)恰當(dāng)利用寫作要素，就能把握文章的來(lái)龍去脈，例如《飛奪瀘定橋》一課就是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。要明確材料是通過(guò)什么人？做了什么事？作者要表達(dá)什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。采用各種方法（如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。例如《刷子李》一課描寫了刷子李高超的粉刷技術(shù)，是從正面描寫了刷子李的動(dòng)作，從側(cè)面寫曹小三緊張心里和神態(tài)表情突出了刷子李的高超技藝。教學(xué)中從要素和寫法上突破。

八、在關(guān)鍵詞上突破：

在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我抓住了兩個(gè)放射性元素“鐳、釙”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生看到這兩個(gè)詞想到什么？引出居里夫人，從而體會(huì)她為人類科學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。

總之，閱讀教學(xué)的突破口來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)使閱讀教學(xué)收到較好的效果。