基于導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中物理高效課堂策略探究

吳敦科

摘要：初中物理是學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙階段，其教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣以及掌握一定的物理學(xué)習(xí)方法。從初中學(xué)段學(xué)生的特點來看，初中生的身心發(fā)育雖然一定到達(dá)了一定程度，但在認(rèn)知水平上仍然習(xí)慣于感性認(rèn)知。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用導(dǎo)學(xué)案對初中學(xué)生進行物理知識教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動按照學(xué)生角度進行規(guī)劃，從而讓初中學(xué)生由內(nèi)而外的對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而促進初中物理教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；高校課堂；教學(xué)研究；策略

引言：

初中物理高校課堂教學(xué)強調(diào)在課堂教學(xué)中有限的40分鐘內(nèi)，最大化的實現(xiàn)學(xué)生知識的吸收和最小化的資源消耗。但從客觀上來講，初中學(xué)生往往更加注重自身感興趣的內(nèi)容，這就要求教師充分考慮到學(xué)生的興趣愛好、性格特點、特長優(yōu)勢等多方面的信息，再綜合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，從而設(shè)計一份符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)計劃。導(dǎo)學(xué)案的作用在培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時也更夠使教師的教學(xué)活動更加貼切教學(xué)目標(biāo)。教師利用導(dǎo)學(xué)案開展課前準(zhǔn)備主要可以分為三個環(huán)節(jié)，包括：課前準(zhǔn)備、課中探究、鞏固與反思。對此，本文將在下文中對以上三個階段的內(nèi)容進行詳細(xì)闡述。

一、導(dǎo)學(xué)案課前準(zhǔn)備

利用導(dǎo)學(xué)案進行課前準(zhǔn)備是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向、教學(xué)效果有一個明確的理解。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備中也能夠?qū)處熂磳⒔虒W(xué)的知識有一定的認(rèn)識，利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中了解到教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，有利于教師提高教學(xué)深度。[1]通過師生雙向的課前準(zhǔn)備，在實際教學(xué)中，教師更加能夠把握課堂教學(xué)的方向和要點，從而提高課堂教學(xué)效率。但在實際中，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)上都難以把握預(yù)習(xí)的方向，而利用導(dǎo)學(xué)案則不會出現(xiàn)這一問題，并且通過導(dǎo)學(xué)案的合理分配，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更加方便和快捷，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：在《光現(xiàn)象》章節(jié)中，筆者借鑒其他優(yōu)秀教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計經(jīng)驗，自主設(shè)計了一份以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案主要分為四個部分，包括：目標(biāo)設(shè)置、課前準(zhǔn)備、自主探究、檢測與反思。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是筆者通過研究教材內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換過來的，其內(nèi)容包括：明確光源的含義、了解光的三基色、以及顏料的三原色等等。而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)目標(biāo)設(shè)置中的三項要求進行預(yù)習(xí)。另外，為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在檢測與反思部分筆者還設(shè)置了基本概念性的問題，以便學(xué)生自行解答，從而了解到自身的預(yù)習(xí)效果。

二、課中探究

在新課程改革背景下，教師的教學(xué)活動設(shè)計需要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等等。在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的情況下，這一內(nèi)容的實現(xiàn)需要依賴導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的課中探究環(huán)節(jié)，事實上課中探究環(huán)節(jié)是利用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常來說，導(dǎo)學(xué)案本身是以學(xué)案作為教學(xué)依據(jù)的，這也說明利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)是可以滿足新課程改革要求的。而基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動設(shè)計也主要從學(xué)生角度入手，因此，它能夠讓學(xué)生有效的進行自主探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，進而確保教師的課堂教學(xué)具有較高的效率。[2]而在進行課中探究前學(xué)生已經(jīng)進行了課前準(zhǔn)備，因此，大多數(shù)學(xué)生對于教師教學(xué)的知識都有一定層次的理解。在這種情況下，教師可以快速進入教學(xué)主題，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，同時也減輕了師生雙方的負(fù)擔(dān)。

例如：在《光線象》章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生列舉出一些生活中常見的發(fā)光物體，并讓學(xué)生判斷這些物體是否屬于光源。許多學(xué)生都列出了燈泡、螢火蟲、太陽、月亮等生活中常見的發(fā)光物體。在學(xué)生列舉出這些發(fā)光物體后，教師可以緊接著提問：“這些發(fā)光物體是否屬于光源？如果是，這些光源又具有什么樣的特點？”隨后，學(xué)生們便開始了自主探究活動，在學(xué)生合作探究到了一定程度時，教師可以讓學(xué)生對其進行總結(jié)和分類。從分類上看學(xué)生們主要將這些發(fā)光物體分為了自身發(fā)光和反射發(fā)光兩大類型，但是因反射發(fā)光的物體不是光源，而在自身發(fā)光物體中學(xué)生又將其分為了自然發(fā)光物體和人為制造的發(fā)光物體。最后，教師可以讓學(xué)生對這些不同類型的發(fā)光物體進行對比，從而總結(jié)出發(fā)光物體的特點。

三、鞏固與反思

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，想要有效地掌握學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容就必須要對知識進行鞏固，而為了確保教師教學(xué)的高效性，教師也要要求學(xué)生進行反思。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些檢測教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，從而幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還應(yīng)該合理的設(shè)置課堂反思環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生思想，讓學(xué)生敢于發(fā)表自身看法，樂于表達(dá)自身意見。

例如：在本堂課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，部分學(xué)生提出對光源特點掌握還不夠明確，以及對光的三基色認(rèn)識不夠充分等問題，對此，筆者根據(jù)學(xué)生建議設(shè)計了一些符合學(xué)生需求的習(xí)題，從而幫助學(xué)生進一步加深對光源特點和光的三基色的理解。另外，為了幫助學(xué)生鞏固知識，筆者還設(shè)立了疑問和反思環(huán)節(jié)，在疑問環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生說出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或問題，而在反思環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生分析產(chǎn)生問題或疑惑的原因，并為學(xué)生做出一些合理的解答。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)利用導(dǎo)學(xué)案合理的進行課前準(zhǔn)備以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確的目標(biāo)和方向。同時注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。最后教師還應(yīng)該注重學(xué)生知識的鞏固和反思，進而促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王貴梅.基于思維導(dǎo)圖的初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.