微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

駱鴻艷

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，“微課”作為一種新式教育方式出現(xiàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“微課”改變傳統(tǒng)作文課的枯燥和無趣，為課堂注入活力。此文就來談一談“微課”是什么以及其在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)作文教學(xué)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，近些年來，隨著教育體制的不斷變革更新，課堂教學(xué)中融入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育方式已經(jīng)廣為教師所接受。“微課”這種新穎且高效的教學(xué)方式，有效地?cái)[脫傳統(tǒng)小學(xué)作文課的枯燥，無趣的講解，讓小學(xué)作文教學(xué)更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、什么是“微課”

“微課”是什么？單從字面意思來講，真的是很容易混淆，而且也是真的不容易理解，但是如果理解了，又覺得“微課”兩個(gè)字概括的很合適。所謂“微課”就是“微課程”再具體點(diǎn)來說呢，就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是以視頻做為載體，讓學(xué)生快速并且生動(dòng)的接受和理解知識(shí)點(diǎn)，這種新型的教育工具能夠直觀的，真實(shí)的讓學(xué)生感受寫作的趣味性，有一種身臨其境的感覺，而且，操作方式簡(jiǎn)單，將“微課”與小學(xué)作文教學(xué)相融合，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力的快速提高。

二、教師利用“微課”讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)

雖然教育改革不斷深化，但是具體落實(shí)情況可不樂觀，目前為止的教育方式大多還是“教師講，學(xué)生聽”造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師工作量沉重的情況，兩敗俱傷。究其根底，有兩大原因：其一，學(xué)生對(duì)于小學(xué)作文課程的重視程度不夠，欠缺積極性和主動(dòng)性；其二，寫作訓(xùn)練受空間局限，只局限于課內(nèi)，課外涉及極少，正是這兩個(gè)看似微不足道的原因，造成了這種尷尬的情況?；诖?，要充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上統(tǒng)一教學(xué)，為學(xué)生的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)有一篇寫作練習(xí)，要求學(xué)生寫一種美食。民以食為天，而小學(xué)生所處的年齡段，對(duì)于美食可是魂?duì)繅?mèng)繞的，這個(gè)寫作題材貼近生活且能激發(fā)學(xué)生積極性，但是學(xué)生寫出的美食多數(shù)是自己經(jīng)歷過的，也就是過去的，寫出來就像是回憶一樣，不能讓別人對(duì)所寫美食有一種“垂涎欲滴”的感覺，這就說明火候還不夠?！拔⒄n”的重要性在這一刻被體現(xiàn)出來，教師可以提前制作“微課”以此來引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，對(duì)于上課所要學(xué)的知識(shí)有個(gè)準(zhǔn)備。

教師所做“微課”中可以包含一些《舌尖上的中國》這類美食紀(jì)錄片的視頻節(jié)選，色彩鮮艷的美食圖片以及與食物相關(guān)的謎語等等，讓學(xué)生們看著垂涎欲滴的食物，恰到好處的解說，以假亂真的圖片和需要?jiǎng)幽X筋的謎語，體會(huì)身臨其境，垂涎欲滴的感覺，將“微課”上傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生可以在家提前學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置任務(wù)也是很重要的，看視頻畢竟還是印象淺，讓學(xué)生自己動(dòng)手記得可就深了，任務(wù)可以是：針對(duì)“微課”存在的食物來搜集一些該食物的起源，地位和營養(yǎng)價(jià)值；每位同學(xué)帶一張自己和美食的合照等。上課時(shí)學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下直接進(jìn)行交流，省去了看視頻，老師作分析的步驟，節(jié)約了課堂時(shí)間，還提高了課堂效率，這就是“微課”的進(jìn)入所帶來的效率和成效。

三、教師利用“微課”教授給學(xué)生寫作技巧

隨著學(xué)生年齡的增長，對(duì)于寫作的要求也會(huì)變化，由一開始的簡(jiǎn)單“造句”轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化、正式化、內(nèi)涵化的，真正意義上的“作文”靠攏。通常在這個(gè)時(shí)候，教師的講解也會(huì)越來越枯燥和乏味，為了讓學(xué)生們可以應(yīng)付考試，還會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生背一些技巧性，結(jié)構(gòu)性的東西，讓學(xué)生形成思維慣性，形成寫作文的“套路”忽視了寫作興趣和寫作能力對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展的重要性。

例如：在學(xué)習(xí)完人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》這一課后，教師用“微課”的形式將這一篇課文中刻畫人物的描寫方法及在文中的具體實(shí)例整理出來，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完文章后，指導(dǎo)學(xué)生人物刻畫方面的寫作技巧。學(xué)生們通過“微課”中總結(jié)的人物刻畫的資料來想象文章中主人公的樣子，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們可以真實(shí)的感受到主人公的樣子，才能掌握人物刻畫的技巧，寫作才更真實(shí)，更能打動(dòng)人。教師利用“微課”的幫助，將課文中比較難以理解的寫作技巧變得鮮活，提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生們快速接受并理解人物刻畫的寫作技巧，提高學(xué)生作文質(zhì)量。

四、在優(yōu)秀作文作品賞析方面應(yīng)用“微課”

優(yōu)秀作文，實(shí)在是很難得，既然稱得上是“優(yōu)秀作文”其中肯定缺不了華麗的辭藻、優(yōu)美的語句、多種修辭手法綜合運(yùn)用和恰到好處的寫作技巧。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師大多都會(huì)推薦作文書，讓學(xué)生觀看刊登的優(yōu)秀作文，以此來提高學(xué)生自身的作文水平，這不失為提高學(xué)生作文水平的有效方法，但是從實(shí)際效果來看，作文書對(duì)學(xué)生幫助不大，學(xué)生大多是買來，然后放著很少翻看。面對(duì)這種情況，教師可以利用“微課”自行制作一些優(yōu)秀文章集錦，每天布置“閱讀任務(wù)”讓優(yōu)秀文章真正的起到“指導(dǎo)作用”提高學(xué)生的作文技巧運(yùn)用和作文水平提高。

五、在寫作練習(xí)教學(xué)方面應(yīng)用“微課”提高教學(xué)效率

寫作能力的提高，重點(diǎn)還是在“多練”，試想一下，哪怕你掌握了完美的寫作技巧，豐富的寫作素材和多種修辭手法，也不能證明寫出的作文是優(yōu)秀的，畢竟將前期充足的準(zhǔn)備綜合成一篇文章還是有難度的。與其老師一節(jié)課都在講解優(yōu)秀作文的知識(shí)的，還不如制作一個(gè)“微課”讓學(xué)生直觀、具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)到寫作的知識(shí)，然后留下更多的時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)。常言道“實(shí)踐出真知”在具體寫作中，學(xué)生碰到的問題是真實(shí)的，所犯的錯(cuò)誤也是印象深刻，改正容易，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和作文水平有重大意義。

結(jié)束語：

微課，是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育形式。將“微課”應(yīng)用于小學(xué)作文課堂中，不僅促進(jìn)了教育體制的改革和發(fā)展，還有利于夯實(shí)小學(xué)生的作文功底，促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，但是，“微課”這種教學(xué)方式出現(xiàn)不久，存在一定的缺陷，所以并不能單純依賴于這種教學(xué)模式，畢竟，“微課”不是萬能的。只要教師和學(xué)生一同認(rèn)真對(duì)待教育，就一定可以提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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