小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探究

馬梅英

摘要：數(shù)學(xué)知識在我們生活中的方方面面都有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了作用于實(shí)際生活的，因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系十分必要。新課改實(shí)行后，生活化的教學(xué)模式被提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)教學(xué)和生活化教學(xué)具有相同的特點(diǎn)，二者結(jié)合獲得了極佳的教學(xué)效果。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對生活化教學(xué)的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；策略

引言：

將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，將抽象的概念知識生活化、形象化，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，具有一系列的優(yōu)勢。因此，新時期，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個必經(jīng)的渠道。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)生活化教學(xué)的體現(xiàn)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用與實(shí)際的意識和能力。

一、樹立生活化教學(xué)的理念，關(guān)注生活現(xiàn)象

教師在生活中要留意身邊的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，要時時具備生活化教學(xué)的意識，只有這樣，才能將各個知識點(diǎn)與生活相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。相信這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》新課前，教師可給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：某學(xué)校給出一定的預(yù)算為每個班級添置一批玩具，有A和B兩種選擇（總價低于100元），學(xué)校有16個班級，要學(xué)生判斷選擇去哪種方案更省錢，這需要學(xué)生計算出總費(fèi)用。這是一個與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣完全契合的任務(wù)，因?yàn)橐惶岬教碇猛婢吆⒆觽兛隙ǘ际珠_心，自然就會積極地去完成老師的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生們之前沒有學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，因此在計算總費(fèi)用時會遇到困難，有的學(xué)生會使用加法把16個相同的數(shù)相加，有的學(xué)生會在家長的幫助下計算出。在新課講授時老師可問學(xué)生們有沒有完成任務(wù)，并順勢選取沒完成任務(wù)的若干同學(xué)詢問原因，原因肯定是在老師預(yù)料之中的：不會計算總費(fèi)用，這樣就很順利的引入了新課《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的教學(xué)[1]。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓他們利用自己所學(xué)的知識來解決一些實(shí)際問題，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題、分析問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)能力去解決問題，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以讓他們產(chǎn)生一種前所未有的成就感，學(xué)習(xí)動力會愈發(fā)增強(qiáng)。當(dāng)然，這一能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師循序漸進(jìn)的加以引導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶╗2]。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中也滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際的意識，對學(xué)生的終身發(fā)展無疑是意義重大的。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

在我們的身邊到處都充滿著數(shù)學(xué)知識，時時都在發(fā)生著數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些便是數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際體現(xiàn)。教師應(yīng)將學(xué)生的眼光向這些生活中的數(shù)學(xué)問題延伸，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題并利用知識解決了問題，數(shù)學(xué)教學(xué)的作用才真正得以體現(xiàn)。教師可以從身邊的事物入手，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提取生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊。如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，筆者先讓學(xué)生搜集一些長方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動手制作一個長方體和一個正方體。課堂上，學(xué)生拿出了自己制作的各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體或正方體的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就總結(jié)出：長方體或正方體有6個面，長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體都有8個頂點(diǎn)等特點(diǎn)。在準(zhǔn)備過程中，由于學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，所以教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能總結(jié)出它們的特征，同時也使學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性[3]。

四、模擬生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

對于一些學(xué)生們在課堂中接觸不到的物品、問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，和傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛形成鮮明的對比，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是十分有效的。如一位教師在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時，安排了這樣環(huán)節(jié)：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1。你們知道這些有趣的比有什么用處嗎？到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高[4]……這樣可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)生活化，并非是一味地圍繞現(xiàn)實(shí)的生活，而是應(yīng)該注重提煉。數(shù)學(xué)生活化，也并非是課堂上的熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數(shù)學(xué)生活等的關(guān)系層面上綜合認(rèn)識，教師應(yīng)走出誤區(qū)，找到生活與數(shù)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能達(dá)到有效訓(xùn)練，才能良性循環(huán)，才能使數(shù)學(xué)與生活交融為一，從而豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋千.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施[J].中華少年.2016（32）.

[2]史明芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法[J].課程教育研究，2014.

[3]武清芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（08）.

[4]戴陽.試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].考試周刊，2012（41）.