職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究

付婷

摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)教育的核心內(nèi)容。而職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育是基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升與職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展的課程體系，它將現(xiàn)代教育以人為本的思想發(fā)揮的淋漓盡致。本文將探析如何構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程，從多個(gè)渠道培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位；高職教育課程；學(xué)習(xí)能力

前言：

高職以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求量越來越大，對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，高職院校需要在現(xiàn)有的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位教育課程，以提升學(xué)生綜合水平為基準(zhǔn)，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更加開放化、多元化的教學(xué)體系。

一、職業(yè)素質(zhì)本位的相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）內(nèi)涵

目前，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)涵持不同觀點(diǎn)，其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高職學(xué)生的素質(zhì)教育主要包括人文素質(zhì)教育與職業(yè)素質(zhì)教育兩種，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)本位是通過職業(yè)素質(zhì)教育體現(xiàn)出的一種概念，它與人文素養(yǎng)沒有直接關(guān)系。因此素質(zhì)本位的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為核心對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。

雖然兩種理論都采用了“職業(yè)素質(zhì)本位”這一觀點(diǎn)，但卻并沒有對(duì)這一詞語做出詳細(xì)的界定。通過將人格本位、能力本位與素質(zhì)本位進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，三者間既存在差異，又有共通之處。人格本位追求人性完美，能力本位則是以能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)，以此可以得出，職業(yè)素質(zhì)本位是以職業(yè)綜合素質(zhì)水平為基本目標(biāo)的教育活動(dòng)，它以通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，將職業(yè)所需素質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)性、拓展發(fā)展性素質(zhì)[1]。

（二）職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的研究者對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成也持不同觀點(diǎn)。目前，研究者認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成可以概括為廣義與狹義兩個(gè)方面。從廣義上講，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成包括體質(zhì)、技能、知識(shí)等因素，廣義上的職業(yè)素質(zhì)即為素質(zhì)。從狹義上講，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成通常劃分為職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德三方面。

職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的概念，它之中既包括從事某一職業(yè)的專門素質(zhì)，又應(yīng)包括從事任何職業(yè)的應(yīng)當(dāng)具有的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。此外還應(yīng)當(dāng)包括團(tuán)結(jié)精神、對(duì)崗位變遷的適應(yīng)、創(chuàng)新性思維等內(nèi)容。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程構(gòu)建思路及策略

（一）基本思路

我國(guó)目前對(duì)于職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的研究仍在摸索階段，有關(guān)部門需要結(jié)合高職教育工作現(xiàn)狀以及課程安排等制定針對(duì)性的教育課程模式。

“四個(gè)模塊”是針對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育而得出的結(jié)果，它包括發(fā)展職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程以及通用性職業(yè)素質(zhì)課程。其中發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程主要服務(wù)于高職生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，切實(shí)的為學(xué)生提供學(xué)歷上的幫助；專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程則是針對(duì)高職生所處專業(yè)的具體工作任務(wù)以及崗位需求而設(shè)立的一門課程，它能夠?yàn)閷W(xué)生指明未來的工作方向，并滿足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需求；專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程，顧名思義就是學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程，他針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生來制定不同的內(nèi)容，該課程的安排更趨向于專業(yè)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通用性職業(yè)素質(zhì)教育雖然也是職業(yè)素質(zhì)本位中必不可少的因素，但它卻并不像基本職業(yè)素質(zhì)教育課程的內(nèi)容一樣精細(xì)，它所包含的是一些寬泛意義上的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展都起到積極作用[2]。

“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是根據(jù)學(xué)生的多樣化訴求來構(gòu)建的職業(yè)素質(zhì)本位高職教育課程。它的設(shè)立能夠幫助高職實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系從橫向性課程到縱向性復(fù)合型課程的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)直接指向向自主創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變以及實(shí)現(xiàn)課程空間從學(xué)校教學(xué)到校內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變?！叭齻€(gè)改變”的提出幫助高職審時(shí)度勢(shì)，明確自身未來發(fā)展方向，結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能為核心，著力提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）具體策略

1.以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向

高職以培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才為發(fā)展戰(zhàn)略，這在一定程度上可以理解為一種就業(yè)教育。因此，高職應(yīng)始終將市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，不斷完善素質(zhì)教育課程體系。

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展瞬息萬變，產(chǎn)品的更新?lián)Q代迅速，因此，用人單位的用人計(jì)劃也時(shí)常出現(xiàn)變更，高職需要了解市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，提高課程的適應(yīng)及變化能力。此外，課程資源庫也應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào)，學(xué)生要想順利就業(yè)，就需要提前對(duì)該所做的工作有詳細(xì)的了解，我們要能敏銳的發(fā)掘市場(chǎng)需求，不斷的擴(kuò)充教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與課程的無縫對(duì)接，確保高職人才更滿足市場(chǎng)實(shí)際需求。

2.以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)指一個(gè)人組合素質(zhì)的體現(xiàn)，他決定了高職生能否順利的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高職院校要想全方位的提升職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，需要從以下幾方面做起：

首先，應(yīng)重視對(duì)關(guān)鍵能力課程的開設(shè)，能力是對(duì)一個(gè)人專業(yè)素質(zhì)評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，就是對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位最基本的認(rèn)識(shí)，高職教育院校除了要想方設(shè)法的提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與理論內(nèi)容相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生的思維更加活躍，能夠從不同的角度去看待問題。核心能力課程的內(nèi)容也要因?qū)I(yè)而異，滿足企業(yè)的實(shí)際需求，針對(duì)市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行修訂與論證，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

其次，應(yīng)重視學(xué)生人格培養(yǎng)課程的開設(shè)。人格是決定一個(gè)人未來職業(yè)成就大小的重要因素，但目前，大部分高職都忽略了這一關(guān)鍵教育內(nèi)容，高職想要更好的求發(fā)展，就需要將人格培養(yǎng)列入到素質(zhì)教育課程當(dāng)中。

最后，注重開展知識(shí)類課程，學(xué)生來到學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，并將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)建設(shè)當(dāng)中，高校應(yīng)不斷的完善知識(shí)體系，以提升高職生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

結(jié)語：

綜上所述，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是高職為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求而做出的一系列教育改革活動(dòng)，其中包含能力素質(zhì)教育、人格素質(zhì)教育、能力素質(zhì)教育等多項(xiàng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的研究，制定更靈活的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹.職業(yè)素質(zhì)本位的教育課程建構(gòu)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（s1）：112-113.

[2]楊艷菊.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)分析[J].課程教育研究，2016，（9）：29-29.