建構(gòu)閱讀話題的四種策略

　　(語文課程標準)在“關(guān)于閱讀”中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇谑?，對話教學這—開放、多元、互動的教學形式正逐漸發(fā)展成為閱讀教學的主流。但是，從實踐的角度看，顯然又暴露出另一個重要問題，即因話題設(shè)置不當致使閱讀活動飄浮游移、膚淺而流于形式。更為直接地說，學生、文本、教師三者能否進行有效的、深入的閱讀對話，主要取決于話題建構(gòu)得是否科學。因而，在課程改革的關(guān)鍵時期，研究閱讀話題的科學建構(gòu)具有廣泛的現(xiàn)實意義，而且非常必要。
　　
　　一、從文章題目入手建構(gòu)閱讀話題
　　
　　題目是文章的眼睛，也是解讀文章時易于開啟的窗戶。在小學語文課本中，可以把題目大體分成兩大類。一類是直接或間接地表明了課文的主要內(nèi)容或思想感情的題目，如《爬天都峰》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《將相和》《天游峰的掃路人》等；另一類是很難或者不能從題目本身來了解課文主要內(nèi)容或思想感情的題目，如《假如》《一分鐘》《桂花雨》《珊迪》《春天的雨點》等。但無論哪一類題目，學生都可以從中找到—些答案或產(chǎn)生一些問題，如果把握得好，這些答案或問題就可能成為建構(gòu)閱讀話題的很好的“切入點”。我們不妨通過(將相和)的教學案例來解讀這一閱讀話題的建構(gòu)策略。
　　師：今天我們來學習一篇新課文，課題叫(將相和)。請大家和老師一起書寫課題——
　　(教師板書課題，學生書空)
　　師：請大家查查宇詞典，看看能不能說說課題的意思?
　　(學習小組查字典，交流)
　　師：知道意思了嗎?
　　生1：我們小組經(jīng)過查字典了解到：“將”就是指古時候的大將，是武官；“相”就是指古時候的丞相，是文官；“和”就是和好如初的意思。
　　生2：我們還知道“將”和“相”都是朝廷的重要官員。
　　師：那課題的意思是什么?
　　生；我知道!課題《將相和》的意思就是“將相和好”。
　　師：是這樣。那么通過讀題大家還產(chǎn)生了什么疑問?或者還想知道些什么內(nèi)容?
　　生1：我想知道“將”是誰?“相”是誰?
　　生2：我們小組剛才通過查詞典知道“和好”就是“恢復(fù)和睦的感情”的意思，那么“將相和”就暗含了“將”和“相”的關(guān)系先由“和”再到“不和”最后又到“和”這樣幾個階段。我們很想知道，將相是因為什么鬧不和?后來又是什么原因讓他們和好的?
　　師：大家一共提出了4個問題，關(guān)鍵就是后面2個問題。對嗎?(生；對)那么這些答案是讓老師告訴，還是——(生8KpCJY0KIv+u2A8drgs6xg==：我們自己在課文當中去尋找)
　　(學生自由地、快速地默讀課文，在課文中尋找答案；教師在座間參與到學生的學習活動之中)
　　師：通過快速默讀和思考，很多同學都已經(jīng)有了答案。前固兩個簡單的問題大家一齊告訴老師，“將”是——(生；廉頗)“相”是——(生：藺相如)，后面兩個問題就比較復(fù)雜了，我們先來解決第一個問題——將相是因為什么鬧不和?
　　(接著教師就引領(lǐng)學生分小故事學習感悟全文)
　　{將相和)由“完壁歸趙、澠池之會、負荊請罪”這樣三個相對獨立的小故事構(gòu)成，前兩個故事講述將相不和，后一個故事講述將相從國家安危出發(fā)重歸于好。在教師有目的地引領(lǐng)下，由學生從課題人手建構(gòu)了本文的兩個主要閱讀話題——將相是因為什么鬧不和?后來又是什么原因讓他們和好的?這兩個閱讀話題在很大程度上統(tǒng)領(lǐng)了整個閱讀過程，收到“綱舉目張”之效。
　　當然，“教有法，但無定法”，這種方法主要適用于學生從來不曾接觸過的文本材料，如果學生已經(jīng)預(yù)習了課文，再用這種方法就有“畫蛇添足”之嫌了。
　　
　　二、從重點詞句入手建構(gòu)閱讀話題
　　
　　一篇文章由若干詞句構(gòu)成，但真正支撐文章主旨、富有靈性的還只是其中的部分詞句，堪居“眼睛”之要。這些“眼睛”就是課文中的重點詞句，它們承載著課文的大量的信息。教學時，如果能夠找到它們，井懂得如何“解剖”，那么閱讀話題的建構(gòu)就不會存在什么問題。(春天的雨點)一文中，“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！币痪渚褪侨牡狞c睛之筆。教學時，如何通過它來建構(gòu)閱讀的話題呢?請看——
　　師：(出示句子)請自由讀讀第一句，想想“春天的雨點”和“草原上正萌發(fā)勃勃生機”是什么關(guān)系?加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞改寫一下這個句子，以表達你的理解。
　　生：因為春天的雨點落在草原上，所以草原上正萌發(fā)勃勃生機。
　　師；如果將句于的前后部分顛倒一下，還會說嗎?
　　生：之所以草原上正萌發(fā)勃勃生機，是因為春天的雨點落在草原上。
　　師：很好!現(xiàn)在再請讀讀第二句，我們很快會發(fā)現(xiàn)它與第一句有一個相同的內(nèi)容，是——(生齊：春天的雨點)結(jié)合剛才對課文的初步了解，想想這兩個“春天的雨點”是—個意思嗎?
　　生：不是。第一句中的“春天的雨點”是指我們通常所說的天上落下來的雨，而第二句中的“春天的雨點”是指烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨—樣的關(guān)心與愛護。
　　師：從哪里看出來的?
　　生：除了從整篇文章可以看出外，還可以單獨從這個句子看出來。句子中有一個“仿佛”，這說明作者打了一個比方，就是把“老師對學生的關(guān)心與愛護”比作“春天的雨點”。
　　師：很有意思。這樣—讀，我們就明白了，第二句中的“春天的雨點”不是指真的“雨點”，而是用了一個打比方的方法，特指“老師對學生的關(guān)心與愛護”。同學們，現(xiàn)在請大家拿上筆，認認真真讀課文，邊讀邊品，把重點表現(xiàn)烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護的詞句用橫線畫出來，把重點表達學生達麗瑪在烏漢娜老師春雨一樣的關(guān)心與愛護下所萌發(fā)出的勃勃生機用波浪線畫出來。
　　(學生認真讀文、畫線，教師座間個別指導(dǎo))
　　師；看來同學們已經(jīng)畫得差不多了，有人畫得多，有人畫得少。這里面，可能有人沒有畫完，可能也有人畫得不夠準確，我們先在學習組內(nèi)作—個簡單的交流，然后再以小組為單位在全班匯報。
　　《春天的雨點》一文，教師教學時抓住重點句子大做文章：先感受第—個“春天的雨點”的作用，再比較前后句子中兩個“春天的雨點”的不同用法，最后建構(gòu)出“感悟烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨—樣的關(guān)心與愛護”和“感受達麗瑪在烏漢娜老師春雨—樣的關(guān)心與愛護下所萌發(fā)出的勃勃生機”這樣的閱讀話題，為學生解讀文本搭建了—個多向互動的對話平臺。通過讀、畫，深刻地領(lǐng)悟到了教師對學生無私關(guān)愛的崇高美德，并最終全面實現(xiàn)教學目標。
　　
　　三、從情境設(shè)置入手建構(gòu)閱讀話題
　　
　　所謂“情境設(shè)置”，就是教師根據(jù)教學需要，運用語言、動作、多媒體等多種形式描繪(創(chuàng)設(shè))出一種接近于真實的、具體的情形或情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀期待。情境設(shè)置也是—種建構(gòu)閉讀題的有效策略。請欣賞王崧舟的《小珊迪》教學片斷：
　　師：同學們，老師現(xiàn)在懷著非常沉重的心情，想跟大家講述一個真實的故事：在德國有一個中國的留學生以非常優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)后，他想去德國的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；他找了第二家大公司，人家拒絕了他；他找了第三家大公司，人家還是拒絕了他。他一口氣找了25家大公司，結(jié)果沒有一家肯接受他。咱們這位留學生在心里想：憑我的博士文憑，憑我的優(yōu)異成績，找一家小公司，應(yīng)該沒有什么問題吧!但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板還是拒絕了他。同學們猜一猜，為什么德國老板要拒絕這位中國留學生?你估計是什么原因?
　　(學生猜測各種可能的原因)
　　師：咱們那位中國留學生憤怒了，他質(zhì)問那位德國老板，“你們?yōu)槭裁匆芙^我?難道我一個博士在你這個小公司干還不夠格嗎?”那個老板說：“對不起，先生!因為我們從網(wǎng)上找到了一份記錄，記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車逃過三次票?！蓖瑢W們，聽了這個故事，你們有什么問題？
　　(待部分學生表達了自己的感受之后，王老師見時機成熟就忽而一轉(zhuǎn)話鋒，切入閱瀆話題)
　　師：同學們，我們知道這位中國留學生不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但究竟缺少了什么東西才使得德國任何—家正規(guī)的公司都不聘用他呢?想知道答案嗎?(想)好，我們就在《小珊迪》這篇課文當中去找答案吧!(當同學們在老師的引領(lǐng)下滿懷同情與敬佩地充分感悟了課文之后，王老師又將學生的閱讀視點引向了課初的話題)
　　師：是的，這樣的孩子，這樣可敬又可愛的孩子，我們永遠不會忘記他，當然，我們也不會忘記那位可憐又可卑的中國留學生。王老師相信大家讀完這篇課文，讀完這個感人的故事，認識了小珊迪之后，你一定知道了這位中國留學生為什么進不了德國任何一家正規(guī)的公司。這時，大家應(yīng)該有許多話想對那位中國留學生說，把你想說的寫下來。(學生寫話讀話略)
　　師：話語是簡單的，道理卻是深刻的。同學們，我相信，這堂課學下來，我們一定會永遠記住小珊迪那誠實的面容，一定會永遠記住小珊迪那使人信任的神情，一定會永遠記住小珊迪的善良、誠實和守信。讓我們像小珊迪一樣擁有誠信，我們的社會一定會更加美好；讓我們像小珊迪一樣擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。下課!
　　王崧舟老師在教學《小珊迪》一文時，設(shè)置了“中國留學生在德國求職未遂”這樣一個“情境”，在學生的頭腦中畫上了一個大大的問號，全文的教學也由這個情境而自然展開，并由這個情境而順利結(jié)束。學生在王老師刻意設(shè)置的情境里，閱讀期待被喚醒，沉睡的情感被激活，所以非常主動、非常積極地在文章當中去尋求答案，并最終由問題的圓滿解決而釋然。這樣的教學設(shè)計，前后呼應(yīng)，渾然一體，效果當然比較理想。
　　
　　四、從課堂生成入手建構(gòu)閱讀話題
　　
　　“課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于教師備課時的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定，教學過程的真實推進及其最終結(jié)果，更多地取決于學生的學情，課的具體行進狀態(tài)和教師的處理策略?！?葉瀾語)細細品讀這段話，我們應(yīng)該知道，盡管課堂的行進狀態(tài)難以把握，但課堂也同樣蘊藏了無限的“教學機遇”，關(guān)鍵在于教師的“處理策略”。一般地，我們可以從學生在閱讀文章的疑惑之處，從學生解讀文本時的矛盾之處，來建構(gòu)閱讀話題。這稱之為生成性建構(gòu)策略。孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》就為我們在這方面作了極好的示范：
　　師：今天，我們就一起來學習一篇寫人的文章。
　　(師板書課題，學生朗讀課題)
　　師；讀了課題，有什么想法?有什么問題?如果讀了課題就有問題的同學，是聰明的，是會思考的。大家要說，說對了表揚，說錯了也表揚，只要說就表插。
　　(學生發(fā)表自己的看法，師生認為有價值的問題就讓提問的學生將問題寫到黑板上，并在問題后面寫上自己的名字，且名曰“是你的專利”)
　　師：同學們根據(jù)課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。
　　(學生自由讀課文后，孫老師又用“抽讀”的形式檢查學生各自喜歡的段落)
　　師；讀了課文，有什么問題?(要求學生用兩分鐘時間再讀書，并在有疑問的地方標問號)比比誰提的問題最有水平。剛才老師想起了中國古人說的話“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！痹蹅兛纯凑l的進步最大。
　　(學生提問，依然是將大家認為有價值的問題寫在黑板上，井在問題后面寫上自己的名字)
　　師；老師真高興，同學們提出了這么多問題。這節(jié)課出了多少思想家啊。這么多問題，你認為哪個最重要?也就是說解決了這個問題，其余的問題就全解決了?
　　(師生共同提煉最有價值的問題)
　　師：同學們提了很多有價值的問題，我們從中提煉出了3個極其重要的問題：一是老人掃天游峰為什么會感到不累?二是老人退休了為什么還舍不得離開?三是老人說三十年后我照樣請你喝茶，老人真能活到一百歲嗎?(師板書：累，退，歲)先看第一個問題。我們都感到爬天游峰累，老人卻說不累。哪些句子和段落描寫爬天游峰是很累的?請畫出來。
　　(接著，孫老師就組織學生圍繞上面三個問題依次感悟課文，與文本、作者、教科書編者進行深入對話，讓這位看似尋常的普通老人那種親近自然、熱愛工作、自信豁達的精神扎根學生的內(nèi)心深處)
　　“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”地球不可謂不重，但只要找到了支點就能撬動，這說明了什么?(前提是不研究它的夸張成分)這說明了“四兩撥千斤”這一亙古不變的力學道理。在閱讀教學中，如果能找到巧妙的“切入點”，精心設(shè)置閱讀話題，就可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，獲得閱讀教學的最佳突破?！墩Z文課程標準》指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睙o疑，田讀話題的巧妙建構(gòu)，是對這一課程理念的有效詮注，它能最大限度地調(diào)動學生的閱讀動機，從而促使其進行積極的閱讀實踐，深化與教師和文本之間的對話過程。但愿大家能夠從上述四個教學案例中舉一反三、觸類旁通，感悟到閱讀話題的建構(gòu)真