利用課文內(nèi)容拓展小學(xué)生想象能力的具體策略

賴彩霞

摘 要：小學(xué)生天生便具有一些非常豐富的想象能力，這些想象能力宛如未經(jīng)雕琢的璞玉，在經(jīng)過(guò)人工的打磨后便會(huì)變得更加的精致與精美，同時(shí)也將會(huì)具有更大的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者就像是雕刻家，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的深入解讀與多方面延伸，精心打磨著這些晶瑩璀璨的“寶石”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；想象力拓展；策略

小學(xué)生是天真爛漫、充滿幻想的，這些天馬行空的思緒不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，還在鍛煉他們思維能力的同時(shí)，有效拓展了其想象空間。那么，在我們的教學(xué)過(guò)程中怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生理性的聯(lián)想能力呢？

一、根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想

小學(xué)語(yǔ)文教材的編選都是嚴(yán)格按照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)擬定的。由于受到識(shí)字量的限制以及對(duì)圖畫(huà)天生的好感，在我們的教材中大部分文章都有非常漂亮的圖片。這些圖片不僅使學(xué)生讀字的疲憊感有效緩解，還在輔助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更準(zhǔn)確解讀的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的想象空間。

比如，在學(xué)習(xí)古代寓言《掩耳盜鈴》之前，我們可以將與之相關(guān)的圖畫(huà)描述通過(guò)多媒體展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象“看圖說(shuō)故事”，將自己虛構(gòu)的故事情節(jié)講述給大家。在分享故事的過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以與其他同伴進(jìn)行一系列的互動(dòng)游戲。通過(guò)激烈而熱情洋溢的交流，許多“好故事”便呱呱落地了，我們可以選擇狀態(tài)最佳的學(xué)生作為代表為大家講述自己的故事。

當(dāng)簡(jiǎn)短的交流結(jié)束后，我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們能夠從天馬行空的跳躍性思維中回到課文中，進(jìn)而能夠根據(jù)圖畫(huà)中人物的動(dòng)作等內(nèi)容以及一部分的文字提示展開(kāi)一系列合理的猜想：這是一個(gè)怎樣的故事？故事的主人公是誰(shuí)？圖畫(huà)中的人物在做什么？為什么要這樣做？這樣做有沒(méi)有取得他想要的效果？通過(guò)對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)，你可以得到哪些啟發(fā)？

通過(guò)這樣的猜想過(guò)程，小學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中全神貫注地傾聽(tīng)教師對(duì)該篇文章內(nèi)容的講解與介紹，還能夠在腦海中形成清晰的畫(huà)面，對(duì)主人公的每個(gè)動(dòng)作、神情都能夠進(jìn)行細(xì)致入微的猜想。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新

情境是想象的土壤，想要培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的想象能力，我們必須在教學(xué)過(guò)程中注意想象情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身豐富的想象能力。

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)問(wèn)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的想象力，比如，在學(xué)習(xí)《大海的歌》之前，我們可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海？”“大海是什么樣的？”“海風(fēng)是什么樣的？”以及“日光下的大海與月光下的大海有何區(qū)別呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生能夠率先想象屬于自己意識(shí)深處“那片海”的模樣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“天和?！薄昂Ｉ系娘L(fēng)”以及“大海睡了”三部分的描述，仔細(xì)領(lǐng)悟大海神奇的藍(lán)，海上起風(fēng)的場(chǎng)景以及夜深人靜時(shí)的大海，進(jìn)而從“綻開(kāi)萬(wàn)朵浪花”以及“掀起滔天波浪”等句子中體會(huì)海浪迭起、浪花飛濺的波瀾壯闊；從“抱著明月”“背著星星”以及“睡熟的鼾聲”等體會(huì)夜闌人靜的靜謐深邃。

此外，我們還可以在理解文章語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列豐富的猜想活動(dòng)，比如，滔天的波浪中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些在波浪間自由穿梭的弄潮兒？夜深人靜的海上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)美人魚(yú)或者外星人？通過(guò)這一系列豐富而有趣的猜想，讓小學(xué)生的想象力得以有效地延伸與拓展。

三、轉(zhuǎn)換角色，融入情境

想要更好地拓展小學(xué)生的想象能力，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須滲透換位思考的意識(shí)，使小學(xué)生能夠換位思考，深刻體會(huì)到文章中主人公的思想情感以及文章作者的情感表達(dá)方式。在換位思考的前提下，小學(xué)生才能更好地轉(zhuǎn)換自身的角色，在閱讀文章的過(guò)程中能夠身臨其境地感悟主人公的情感變化，或者深刻理解主人公所面臨的困境及其選擇的艱難，竭盡全力地掙脫所面臨的困境，及時(shí)找出應(yīng)對(duì)的策略。比如，在學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》時(shí)，我們可以讓小學(xué)生站在小澤征爾的角度，或者是眾多音樂(lè)參賽者的角度，或者是國(guó)際音樂(lè)大師評(píng)委的角度，對(duì)演出中的“事故”進(jìn)行鞭辟入里的思考：“如果站在指揮臺(tái)上的那個(gè)人是我，我會(huì)怎么做？”

這些具有明顯代入性的思索與考量，往往能使學(xué)生從更深層次感悟主人公值得欽佩的地方，并以之為鑒，“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，促進(jìn)自身在虛幻的情境中感悟人生真諦。

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容身臨其境的體驗(yàn)以及感悟，小學(xué)生不僅能夠有效拓展自身的想象空間，還能提高自身的聯(lián)想能力和想象能力。在這個(gè)過(guò)程中，只要我們加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生便能在遠(yuǎn)大人生理想與目標(biāo)以及正確的三觀指引下堅(jiān)持不懈的努力，最終構(gòu)建屬于自己的夢(mèng)想殿堂！

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編輯 范昕欣