核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路

劉祖瓊

摘 要：作文教學(xué)既是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與技巧的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，小學(xué)生受詞匯量較少、語文知識綜合應(yīng)用能力較差、生活經(jīng)驗較少等因素影響，其作文水平一直無法得到有效提升，使作文教學(xué)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。就核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行闡述，以期為提高小學(xué)作文教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供更多借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)模式；創(chuàng)新；核心素養(yǎng)

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的創(chuàng)新愈來愈受到教師的重視。作文屬于個性化較強(qiáng)的一種精神生產(chǎn)活動，優(yōu)秀的作文也是寫作者內(nèi)在精神、獨特見解以及個性特征的自由展現(xiàn)。因此，小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)、提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與技巧的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何在突出學(xué)生主體性的前提下激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，使之能夠用“心”去寫，也是每一位小學(xué)語文教師所關(guān)注的重點課題之一。本文就核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)興趣

小學(xué)生的寫作水平與其語文基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗及詞匯量等諸多因素有著直接關(guān)系。同時，小學(xué)生由于表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力較差，往往會在作文中出現(xiàn)“表達(dá)不清”“不會表達(dá)”“無話可說”等問題。語文教師應(yīng)客觀結(jié)合學(xué)生的個體差異采用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。層遞式教學(xué)模式既能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也遵循了小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的教學(xué)中逐步提升自己的作文水平。教師在進(jìn)行層遞式教學(xué)模式作文教學(xué)時，首先要加強(qiáng)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，如在日常語文課堂教學(xué)過程中就應(yīng)有針對性地加大詞匯量的教學(xué)與訓(xùn)練，如在“靜”字教學(xué)時，筆者就會組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的組詞、造句訓(xùn)練——“安靜”“寧靜”“平靜”等，在豐富學(xué)生詞匯量的同時，還可以提高學(xué)生語言文字的組織能力。另外，教師還可以在作文教學(xué)（或日常教學(xué)）過程中隨時隨地指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生用自己的語言將內(nèi)心想法或感受寫出來；也可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成寫“讀后感”的習(xí)慣，哪怕是一句話或幾句話都可以，以此來強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句、歸納總結(jié)的能力，這對全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平具有重要的意義。

二、開放思維，個性化教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。因此，小學(xué)作文教學(xué)過程中也應(yīng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生充分地放開自己的思維、想象力，寫出自己的心聲、自己的感受。同時，語文教師還應(yīng)在作文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活、學(xué)習(xí)中的體驗變成寫作的素材，使之能夠?qū)⒆约旱摹靶穆暋薄扒楦小睂懭胱魑闹?，進(jìn)而有效化解“無話可說”的問題。作文教學(xué)的目的就是使學(xué)生能夠“以實寫情、以情動人、以人敘事”，因此，教師在作文教學(xué)時，既要指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用自己的語言文字將自己內(nèi)在的精神、獨特的見解加以“再創(chuàng)造”，進(jìn)而形成一篇“真心”“真情”之作；還應(yīng)采用個性化教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生開發(fā)自己的思維與想象力，寫出自己在現(xiàn)實生活中觀察事物、人物行為過程中的自身感受，進(jìn)而實現(xiàn)個性化的思考，并將自己對事物的個性化認(rèn)知與評價融入作文之中。這樣的作文教學(xué)既可以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣的目的，還可以促使學(xué)生真正地“走進(jìn)”自己的現(xiàn)實生活，用心去體驗生活，使之在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中不斷完成更多生活化寫作素材的積累，為將來的作文學(xué)習(xí)與寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)想象力，強(qiáng)化寫作技巧

優(yōu)秀的作文是以其生動的內(nèi)容來吸引、打動讀者的，這就需要學(xué)生既要具備良好的語文基礎(chǔ)知識、觀察力等基本寫作素養(yǎng)，還要具備豐富的想象力。因此，語文教師要在作文教學(xué)過程中有針對性地強(qiáng)化學(xué)生想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在觀察生活的過程中借助自己的想象力去感受、體驗到更多的內(nèi)容。語文教師在訓(xùn)練小學(xué)生的想象力時，可以借助學(xué)生現(xiàn)實生活中的事物來進(jìn)行；如指導(dǎo)學(xué)生在觀察大自然的美景時，可引導(dǎo)學(xué)生對看到的、觀察到的美景（山、海、田野、森林等）進(jìn)行“想象”“構(gòu)圖”“創(chuàng)意”；讓學(xué)生自己在腦海中建構(gòu)一幅幅自己喜歡的唯美“景色”，并鼓勵將這些“景色”寫出來。再如學(xué)生在生活中看到助人為樂的事情時，則可以指導(dǎo)其進(jìn)行拓展、延伸性思考——“摔倒的那個人如果是我，會怎樣？”“我遇到了摔倒的人，我會怎樣做？”類似于這樣的想象力訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以激發(fā)他們的發(fā)作興趣，使其在較短時間內(nèi)提升自己的寫作水平。另外，教師還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在作文寫作過程中盡量地將自己現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情加以想象、聯(lián)想及還原；也可采用“借題發(fā)揮”手法進(jìn)行寫作，以增添作文的生活性、真實性與可讀性。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，既要立足于“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)原則，還應(yīng)在作文教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展，給學(xué)生留有更多的自由學(xué)習(xí)空間，觀察空間與想象空間；促使學(xué)生能夠在輕松的作文學(xué)習(xí)過程中，更加樂于去觀察生活、體驗生活，并將自己現(xiàn)實生活中的內(nèi)容融入作文寫作之中，這對全面提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)均具有積極意義。

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編輯 郭小琴