小學(xué)語文低年級識字教學(xué)途徑的初探

楊曉紅

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，關(guān)系到學(xué)生將來聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。為了改變學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣愛好入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)采用多種途徑的教法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課外加強鞏固練習(xí)，加強識字能力的培養(yǎng)，大大提高了識字效率，改變了小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)得快、忘得也快的現(xiàn)狀，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；記憶；興趣

一、采用多種識字教學(xué)途徑，增強識字的趣味性

在情境識字中，單純的識字會讓學(xué)生感到乏味。但創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境就顯得十分重要，生動有趣。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律性，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)漢字的這些特點，尋找漢學(xué)構(gòu)成的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特征去認(rèn)識這些規(guī)律性，讓學(xué)生在愉悅的情境中快樂識字。

1.象形識字

低年級教科書圖文并茂，有豐富的識字內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用圖畫和漢字相結(jié)合認(rèn)識一些象形字。如“田”“人”“木”“目”等這類字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。在教學(xué)生這類字時，我都是先出示與這些字相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生先觀察這些圖畫是什么樣子，然后再出示這些字，讓學(xué)生說一說字和圖哪里像，這樣圖字結(jié)合，使學(xué)生將抽象的文字與形象的事物聯(lián)系在一起，從而更快更牢固地記住這些字。

還有一些字雖然不是象形字，但是它的筆畫組合在一起往往就是該事物在實際生活中的樣子，這類字也可以用聯(lián)想形象的方法幫助識字。

2.在游戲中識字

教育家卡羅琳認(rèn)為：“孩子們的工作是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)若以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿接受的?！弊鲇螒蚴菍W(xué)生的共性，教師可以利用這一特點，將各種游戲方式引入識字教學(xué)之中?！对诒憋L(fēng)和小魚》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演“北風(fēng)”“小魚”角色，結(jié)合老師指導(dǎo)，讓學(xué)生多組表演練習(xí)，讓孩子在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識十多個生字和幾個詞語。孩子們在愉悅的氛圍之中識字激情高漲，從而有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。

3.猜字謎

猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動之一，在識字活動中，適時地引進(jìn)猜字謎活動能很好地提高學(xué)生識字的興趣，并能鞏固認(rèn)識生字。如在教學(xué)“回”字時，我問學(xué)生“大口裝小口”，猜是什么字？學(xué)生能猜準(zhǔn)。類似的還有字謎“生”：牛走獨木橋；“告”一口咬掉牛尾巴。學(xué)生猜字謎時興致高漲，而且這些字能幫助學(xué)生記住生字的字形，達(dá)到事半功倍的效果。

4.編順口溜

每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如《早操》這課的另一個生字“早”，學(xué)生是這樣來編順口溜的“日加十，早，早，早?！痹谡n堂上常偏一些順口溜，內(nèi)容簡單，又押韻，讀起來朗朗上口，饒有趣味，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又幫助學(xué)生記憶，一旦記住便永久難忘！

5.編故事

聽故事和講故事是小學(xué)生很感興趣的活動，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起學(xué)生的注意力。如《鮮》字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到講“故事”兩字，頓時神情專注。我講道：自從老虎做了獸中之王后，它整天沒事干，閑著無聊的時候，它想起了自己的師傅——貓。于是就去讓他的手下狐貍?cè)フ堌垇碜约旱纳蕉磥沓燥垺＿@天貓來到老虎住的山洞里，老虎說：“師傅我給你準(zhǔn)備了世界上最好吃的食物——羊肉?！必埪犃诉B忙擺手，說道：“不吃，我不要吃羊肉，我覺得魚肉才是最好吃的?！崩匣⒙犃?，急了。自己的師傅不喜歡自已準(zhǔn)備的菜，怎么辦呢？于是，它吩咐手下的狐貍?cè)ヌ幚磉@件事。聰明的狐貍想：老虎是山里的大王，而貓又是大王的師傅，兩個都不能得罪，怎么辦呢？于是它就跑去找鄉(xiāng)下有文化的造字先生出個主意，先生說：“既然兩個都不能得罪，那就把兩道菜合在一起，做成一道菜不就得了嗎？合在一起就是世界上最好吃的菜，魚的腥味和羊的膻味都有了。”而這個字“鮮”就是兩種味道的合音。聽了這個故事，孩子們都呵呵地笑了，他們不僅明白了這個字讀音的由來，更加深刻地記住了這個字的字形。

二、利用第二課堂資源，開拓學(xué)生識字空間

利用校園文化識字。校園文化是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分發(fā)揮這個主陣地的作用。校名、課程表、墻報、通知欄甚至學(xué)生的名字都可以成為學(xué)生識字的材料。在開學(xué)初，我在每個學(xué)生座位上貼一張紙，上面寫著學(xué)生的名字。利用課間相互讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、記一記。不到半個月，大多數(shù)學(xué)生都相互認(rèn)識了，而且認(rèn)識了課本內(nèi)沒有的字，開發(fā)了學(xué)生識字的資源。

走出校園，在自然界中見物識字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，低段小學(xué)生最喜歡動植物，女生喜歡花卉，男生敢于冒險。利用春游與秋游時間，帶上兒童畫冊認(rèn)識自然界中的動植物名稱，并與畫冊中的圖形和文字對照，從而認(rèn)識生字，印象深刻。

家校配合，識字機會多。我們通過家長會，指導(dǎo)家長教孩子識字。周末，孩子與家長一起上街、購物、乘車等；在家看電視、閱讀都是教學(xué)生識字的機會，學(xué)生課外會寫會讀的字，家長收集起來，老師定期檢查。學(xué)生識字能力不同，所以對學(xué)生的要求也不一樣。

本人通過長期地探索小學(xué)低段的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但仍然不斷探索多種識字方法，采取不同的途徑，豐富學(xué)生識字的內(nèi)容。我所教的班與同類班級比較，識字的數(shù)量和質(zhì)量都優(yōu)先，每學(xué)期全縣統(tǒng)考在學(xué)區(qū)內(nèi)都占第一位，受到家長和領(lǐng)導(dǎo)的好評。更主要地培養(yǎng)了學(xué)生識字的主動性、自覺性，為高年級打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅